理清，诗意重

颜红燕

摘 要：思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。近几年来，也是国内外教育研究的热点。古诗词教学讲求对诗歌意蕴的深入理解，让学生在诵读中把握诗词脉络，感受古典诗词的文化魅力。思维导图在语文古诗词阅读教学的运用，通过思维导图的逻辑思维训练来激发学生联想想象，提高学生思辨能力，从而提高古诗词阅读教学的有效性。

关键词：思维导图;古诗词鉴赏;阅读教学

上下五千年，从先秦的“关关雎鸠，在河之洲”开始，中国古典诗词历经数千年传承、发展，成为中华文化艺术宝库中的瑰宝。如何提高学生的诗歌鉴赏水平，提升学生的语文素养，培养学生的健全人格，是教师在诗歌教学中所一致追求的。

笔者就学生的阅读情况进行统计，关于知识树、思维导图，学生有初步的概念，但仅仅在政治、生物、地理学科中有所涉及。在语文阅读体验中，最多的方法还是泛读法和圈点批注法，阅读效果一般。特别是古诗词的阅读，更是缺少系统的知识引导和个性化的阅读体验。

思维导图的发散型结构，可以激发学生联想想象，有效获得个性化阅读体验，激发学生阅读的兴趣，进而提高古诗词阅读教学的有效性。

一、掌握方法，把握要素

鉴赏一首诗歌，一般来说最首要的是明确诗歌的类型。早在战国时期，据说名医扁鹊就提出了“望闻问切”四诊法，中医中的“望”主要是观察，通过人体表现出来的一些特征来观察体内发生的变化。而这里的“望”，是指了解一首诗歌内容的分类，有效地把握诗歌的主要内容和大体情感。那么，在初一诗歌教学之初，可以针对学生对古诗词类别概念模糊的问题，先进行诗歌分类的思维导图设计。

在指导学生初步认识思维导图的样式和框架结构的关系后，出示图1古诗词内容主要分类思维导图。教师现场电子绘制或展示思维导图，引导学生认识思维导图类型，多级分支的意义，让学生对思维导图有清晰的概念。然后利用网络图片，推荐各种个性化的导图模式，引导学生把握诗歌鉴赏的分类和思维导图的一般绘法。

全国著名特级教师黄厚江老师说过：“古诗文的学习重在积累。积累，既是目的，又是方法。在中小学期间积累一定的古诗文，无论是学生的人文素养，还是语文学习的能力，就都有了底子。”学生可以根据范例，在进行诗歌阅读和赏析的过程中，用简单的导图，明确诗歌内容的大概类型和表达情感的大体方向。这对于学生的诗歌阅读来说，可以起到事半功倍的效果。对于诗歌内容进行分类，概念也会变得清晰明朗起来。

二、引导思维，理清思路

经过阶段性诗歌分类导图训练，学生有了对诗歌内容的大体把握后，教师可以对阅读诗歌的角度进行引导。通过教师思维导图的绘制指导，引导学生了解初中古诗词教学的基本目标，然后根据目标和诗歌所表现出来的不同特点，理清思路，寻找切入点，绘制相应的导图类型。

在此基础上，根据诗歌的不同类别和特点，明确诗歌鉴赏的方向，采用多种角度对诗歌进行赏析。如：北京市2018年中考题《次北固山下》，首先明确诗歌的类别，从内容来看，找准“客路”“乡书”，确定诗歌属于羁旅诗，大多体现思念家乡、思念亲人的情感;第二题，通过两幅图的对比，让学生在辨析中理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的画面;第三题积累相关“江”的诗句。可以引导学生绘制自主复习导图：

通过简单的导图，理清考点与思路，培养学生分类整理的能力，清晰的導图设计，可以方便学生进行古诗词的积累。经过长期的思维训练，学生的审题敏感度会得到加强，在不断的辨析、探索中阅读的思路会日渐清晰起来，学习的效能也可以得到提升。

三、激发兴趣，注重个性

古诗词的鉴赏，如果概念不清，仅仅停留在能够熟练诵读诗歌的阶段，对于初中生来说是远远不够的。为了进一步激发学生的阅读兴趣，教师应该引导学生发现诗歌的奥妙，体味品读诗歌的乐趣，找到有效的诗歌阅读的方法和途径。教师需要激发学生主动探索阅读的方法与技巧，了解诗歌的特征与一般手法的兴趣。

初中阶段，学生的个体差异与特长已经有了初步的区分与体现，笔者根据班级学生个体差异、各自的特长以及他们实际阅读水平等情况进行分组，要求小组内讨论，然后根据不同特长进行阅读分工，如：负责查找作者作品、负责重点字词修辞赏析、负责精读名句推荐、负责主题主旨归纳、负责版面设计、擅长绘画负责绘画、书法好的负责书写等。学生根据自身特长认领相关任务，务必使每一个人都能积极参与其中，成为导图绘制的一分子。当进入个性化独立阅读阶段，在分工明确的多角度诗歌解读后，再进行思维导图合成与展示，充分调动每一个学生阅读的积极性，让原来不会阅读诗歌的同学找到诗歌阅读的方向，阅读能力得到锻炼。在相互影响下，学习他人的长处，为集体贡献一分力量，更积极地准备阅读，从而激发学生探究诗歌的兴趣。

有了兴趣为指引，学生对古诗词主旨领会的困惑，也就迎刃而解了。学生也可以在掌握方法的基础上，多角度进行分类阅读，创新阅读，感悟蕴含在古诗词字里行间的独特魅力，领悟古诗词的“精妙”之所在。

四、探究情感，提升审美

王国维认为，诗人的人格是创造境界的首要条件，所以会有“有境界则自成高格”这样的观点。诗歌的境界是人与情、境相融合，形成诗人独特的格调。诗歌简约凝练的语言风格，诗情画意的画面感，多样性的个性表达，深刻隽永的内在意蕴……无不展现着古诗词的独特魅力。学生的审美情趣，在诗歌情感表达的把握上，也可以根据素材的积累和阅读感悟而不断挖掘提升。

诗歌教学授之以鱼，不如授之以渔。仅仅有教师归纳的理论的诗歌阅读方法，还是远远不够的。传授给学生死板的知识，莫如教会学生了解诗词作家、了解各个历史时期的写作背景、掌握写作抒情的基本方法。古人说：“诗言志。”是诗人有所感、有所为而作。学生的知识储备各不相同，每个人的审美水平、理解水平也是参差不齐，如果单一地提出绘制目标或者要求，往往有部分学生的积极性很难调动起来;还需要通过个性化的深入研究，才能真正从不同角度理解诗歌的意蕴之美;更需要教师全方位的调动，为了拓展学生知识，可以组织班级或者年级进行丰富多彩的思维导图创作比赛和展示。教师要定期为学生甄选主题，尽可能地激发他们的创作兴趣，给他们发挥自由想象的空间，使得思维导图可以个性化绘制。这种私人定制型的学习方式，让学生在学习诗歌的同时，面对思路清晰、画面感十足的导图，也会让他们充满成就感。

通过组织思维导图绘制评比等方式，鼓励学生在知识积累的同时，进行个性化创作，用学生喜欢的方式，表现古诗词的画面美、结构美、意境美，进而激发学生学习古诗词的积极性。让学生在个性化的设计中爱上古诗词，深入体会诗人的情感，提高自身的审美情趣。

古诗词是古人智慧的结晶，传承着中华民族优秀的传统文化，更是先辈们给我们留下的最美的精神遗产。思维导图在古诗词教学中的运用，在创新学生思维的基础上，理清学生对诗歌鉴赏的思路，进而能够激发学生深入探究诗歌的兴趣，真正感受诗歌意蕴深长的独特魅力，做到理清，诗意重。

参考文献：

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