基于核心素养下的化学教学

摘 要：通过对金属的化学性质的教学过程进行探索，在化学教学中设计对比实验、探究实验、引导探究等，能够激发学生学习化学的兴趣，拓展其思维，并在与他人合作探究中，提高他们的协作精神和创新能力。在探究中，引导得当，发展化学核心素养中的“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“宏观辨识与微观探析”，把以人为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。

关键词：化学教学;金属的化学性质;探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，因此，化学实验在教学中起着不可替代的作用。教师通过实验教学，不仅要构建化学学科的魅力所在，更要能通过化学实验，培养学生的化学学科素养和实验探究的能力。在课堂教学中，精心设计实验，通过实验激发学生的学习兴趣，开拓其思维。通过由浅入深的探究，培养学生观察、协作的能力，并在此基础上开拓、创新，构建化学核心素养，逐步培养学生解决复杂问题的能力。就此，我在《金属的化学性质》一课做了如下的安排。

一、通过对比实验，构建模型认知与证据推理

学习就是一个自我建构的过程，用已有知识水平和认知能力，把新的知识构建在自己的知识体系里。

学生通过前面的学习，对金属的物理性质已经有了直观的认识，由他们熟悉的“样子”转变：日用电饭锅的刷洗，为什么选择质软的东西;银白色的镁条怎么变“灰”了;铁锅生锈。这些生活实例的触动，必然会激起他们主动探究的欲望！而通过直观的对比实验：紫红色的铜丝烧一烧就变黑了;手上的黄金戒指却烧不黑。在这里学生还会生发出对前面铁丝燃烧的再探究。产生思维冲突，并借助以往知识，帮助他们通过这些生活实例和直观的实验进行对比，增强学习的趣味性，更使学生由感性认识上升到理性认识。在对比不同金属与氧气反应中，探索科学真理的同时，在学生的脑子中构建出了这样的认知：金属的化学性质是不相同的，它们有的活泼，有的则性质稳定，并得知反应条件不同会导致产物不同，推理能力得到了提升。

二、注重探究过程，培养学生思维品质与创新意识

在第二块知识，金属与酸的反应实验中，教师可采取抓阄游戏、放手让学生自主实验的方式，培养他们学会思考、善于设计实验的能力。通过抓取的字条：铁粉和铁丝、条铁片和铜片、锌粒和镁条，让学生自己选择金属形状，之后让学生回答哪种选择更为合理，学生讨论交流，最终确定金属的大小、形状都相同实验才更合理。然后在让学生通过实验，验證自己的猜想。这样学生在思考中，设计出实验，比较这四种金属的活动性。

这种启发式的探究过程，培养了学生探究的品质，对发现和提出有价值的化学问题、优化设计方案、独立完成探究操作，都起到了促进作用。学生通过对探究结果的交流，提出进一步改进措施。这样探究活动的开展，不仅培养他们尊重实验事实和证据，而且还培养他们独立思考、批判创新的意识。由浅入深、层层剖析，直达本质。这就直接培养了学生坚忍不拔的思维品质和创新意识。

三、注重对实验观察、辨析，培养宏观辨识与微观探析能力

在第三块的探究金属与金属盐溶液的反应实验中，我先用视频展示了“铝树开花”的实验，然后引导学生动手验证，当他们把打磨之后的铝丝伸入硫酸铜溶液时，观察到了银白色的铝丝表面覆盖上了一层红色的物质，溶液的颜色也逐渐变浅。反之，若把铜丝伸入硫酸铝溶液，则没有现象发生。由此可证明铝比铜活泼。接下来，我又引入铁和硫酸铜的反应，学生亦发现铁可置换铜，而铜置换不出铁。可见，铁比铜活泼。

通过观察、辨析一定条件下物质变化的宏观现象，能从物质的微观层面理解变化的实质是由其内部微观结构决定的，外部电子活跃程度不同，则其活动性也不同。因此，认识微观结构则更有助于预测物质的性质和可能发生的变化。

四、注重趣味性情境教学，实现由学习走向生活

知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的最重要途径就是情境。而趣味性情境教学，发挥语言优势的同时，更能激起学生对化学学科的热爱。

在第一块知识的引入时，我设置了这样的情境：同学们，我们都相处三年了，那么我们各自的脾气都相同吗？那金属呢？通过对比实验，我们发现，金属这些硬气的“英雄”也难过“氧美人”氧气这一关啊！第二块知识讲解中，我是以日常生活中，学生玩泡泡液的体验，引导学生通过对比实验，发现金属的“力气”也各不相同，它们也会玩“泡泡堂”的游戏。在第三块知识中，通过金属之间能否发生置换反应，引导学生得出原来金属也有怕的“人”。

这样的课，学生乐此不疲，不仅感受到化学的魅力，更感受到知识源于生活、服务生活的理念。

把核心素养贯彻到化学课堂中，就是把以人为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。落实核心素养，我们既要遵循知识内在的逻辑规律，又要遵循学习者的认知规律，把学习与现实生活联系起来，让学习者真正实现素质发展。

作者简介：许利梅，阜阳市第十八中学化学教师，女，本科学历，中教一级，初级中学教师资格证。