初中语文群文阅读教学法探微

张善军

摘 要：众所周知，阅读是初中语文教学活动开展的重要组成部分，学生是否能有效地进行语文阅读，在一定程度上决定了其语文核心素养养成效果。在新课改背景下，群文阅读教学法受到了广大语文教师的青睐。就如何在初中语文教学中实现群文阅读进行详细说明。

关键词：初中语文;阅读教学;群文阅读;教学对策

所谓的群文阅读教学法是指在语文阅读教学活动开展中，教师和学生围绕议题选择多种文本内容，并在积极的互动交流过程中实现共同阅读的教学方法。在当前的初中语文群文阅读教学活动开展中，大部分教师会围绕教材文本内容为学生选择议题，并在“1+x”结构型的引导下帮助学生获得有价值的语言知识。在本文中，我就如何应用“1+x”结构型实现初中语文群文阅读教学进行具体分析。

一、设置议题，选择文本

议题是群文阅读教学得以有效实施的中心。倘若在群文阅读教学活动开展之前，教师无法为学生选择极具探究价值的议题，在课堂阅读中，学生往往只能流于形式地对文本内容进行翻阅，不能理解文本，进而影响其阅读理解能力的提升。对此，我在群文阅读教学活动开展之前，会先对所要阅读的文本内容进行分析，以此发现这篇文章的阅读重点，以此作为议题，为学生选择其他与之有关的文本。

以《孔乙己》为例，这篇文章阅读的重点是引导学生掌握人物刻画方式，了解刻画人物形象的多重艺术手法。所以，我选择将人物形象赏析作为此次群文阅读的议题，并围绕该议题向学生呈现了《骆驼祥子》《棋王》《阿Q正传》中的有关片段内容，以此引导学生在课堂阅读活动参与的过程中，通过解析语言文字，了解作者刻画人物形象的方法。

二、合作探究，交流分享

既然新课标指出学生是教育教学活动的参与主体，那么，在初中语文群文阅读教学活动开展中，教师同样要将阅读的主动权还给学生，引导学生在自主、合作、探究的过程中，既能获得有价值的语文知识，又能享受到语文阅读的乐趣。基于此，我在群文阅读教学活动开展中往往会采取小组合作学习的方式，引导学生在小组中对所选择的文本内容进行阅读，对所给出的议题进行讨论，以此在分享交流的过程中实现思维碰撞，促进其阅读理解能力的提升。

仍以《孔乙己》为例，我在教学活动开展中，将本节课划分为两个课时。第一个课时主要引导学生分析孔乙己该人物的形象，并利用课堂提问的方式引导学生积极探究，同时为探究第二课时的内容打下坚实的基础。在第二课时教学活动开展中，我则以表格的方式引导学生对所给出的另外三篇内容进行阅读、分析，以此扎实掌握人物形象刻画的方法。具体来说，在第一课时教学活动开展中，我立足《孔乙己》这篇文章向学生提出了这样的问题：自主阅读这篇文章，说一说孔乙己是一个怎样的人？能否结合当时的时代背景对孔乙己的形象进行分析？作者在刻画孔乙己该人物形象的时候使用了哪些手法呢？通过刻画孔乙己该人物形象作者旨在表达怎样的主题思想呢？在这样的一个个问题引导下，学生需要自主阅读，并在小组中进行合作探究。在学生合作探究之后，我则鼓励各小组选择代表共享本组的观点，以此在学生积极思考和教师点评相结合下，帮助其加深对文本内容的理解，同时掌握人物形象刻画方法。在第二课时教学活动开展之前，我先将其他另外三篇文章分发给学生，并给出下面的表格。学生由于在第一課时已经对人物形象刻画方法产生了感性的认知，在表格内容的引导下，其自然会发挥已有知识储备的作用，对其他的人物形象进行分析。在分析其他三篇文章的人物形象的时候，我同样引导学生在小组进行交流、讨论，借此在共同完成表格内容的过程中，深化对人物刻画方法的认知。

三、反思总结，能力提升

语文课堂教学时间是有限的，群文阅读的工作量较大，教师在有限的课堂时间内无法面面俱到地对学生进行引导，学生在这样的过程中可能还会存在一些其他问题。此时，就需要发挥学生的学习自主性了，在课下，结合课堂内容对所阅读的内容进行总结反思，以此在查漏补缺中加深对文本内容的理解。在课下总结反思的过程中，我还会引导学生进行整本书阅读，以此在拓宽学生视野的过程中，使其在整本书中对故事的起源、发展等有一个感性的认知，借此加深对故事人物的理解，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。

总之，在初中语文阅读教学活动开展中，教师要先为学生选择明确的主题和文本内容，以此使学生明白本次阅读的重点，之后在课堂中采取小组合作探究的方式，引导学生透过文字语言感知文本内容，加深对文本主题的理解，在课后则在整本书阅读中提升自身的能力，借此种种手段，实现群文阅读教学价值，促进学生阅读能力的有效发展。

参考文献：

[1]唐馨.让群文阅读之花尽情绽放[J].数码设计，2017，6（10）：230.

[2]蒲峻.让群文阅读伴着课文教学起飞：初中语文教学中的群文阅读实施策略例谈[J].语文教学通讯，2016（32）：38-39.