翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

周志彬

摘 要 如今，数学不仅是一门自然科学，而且与人们的日常生活息息相关。随着我国教育事业的不断发展，数学在教学中的作用越来越明显。它不仅是初中教学的专业课，也是初中考试的重要组成部分。随着时代的发展和教育体系的完善，我国发展了许多有益的教学模式，翻转课堂是初中数学教学模式之一。在翻转课堂教学模式下，针对当前初中数学教学中存在的问题，提出了一些有效的建议和方法，从而帮助我国初中数学课堂教学水平提高。

关键词 翻转课堂;初中数学;教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0113-01

2011年，在美国，翻转堂教学被加拿大《环球邮报》选为数学课堂教学中最具影响力的改革。翻转课堂教学的关键是如何使学生充分理解知识，与传统单一，枯燥无趣的教学模式下的初中数学课堂相比，翻转课堂教学能使学生在较为短暂的实践内获得不同的时间、空间和知识的理解、学生接受与理解知识的效率提高了。一开始，翻转课堂教学模式通常是在课前观看一些视频片段，总结本课要解决的问题，把表面知识留给学生自己在课堂上分析和完成。并在课堂上对学生进行高强度的思维训练，以便学生学习到更深层次的学习技能。因此，如何在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，也是当前教师值得关注的问题。

一、我国初中数学教学中传统模式存在的一些问题

（一）教学方法呆滞，单一，无趣

我国初中生在智力、知识掌握、心理等方面在一定程度上有着不同的差异。正是因为这些差异，教师在课堂上的传统教学模式不能满足每一位学生的需要，使学生听不懂，学不会，感到越来越疏远。因此，会出现“优等生”和“差等生”等称谓，导致学生的心理发生变化。教师传统的教学模式并不能为每个学生找到接受知识的共同途径。学生的主动性不能提高，积极性不能充分发挥。学生被动接受知识，导致初中数学课堂单调乏味。

（二）数学课堂上的教学主题错位

目前，我国初中数学课堂仍然受到传统教学理念的影响（应试教育），教师仍然以教学知识为重，学生处在被动接受知识要点的过程中。在这种模式下，教师仍然是课堂的主导者，知识的传授者，学生处于被动地位。当然，这并不意味着传统的教学模式没有优点。但是，随着时代的发展，学校和教师应该转变观念、教学模式和方法，由于许多学生对数学知识不了解，他们不会举一反三，深入分析思考，灵活学习和运用，导致初中生成绩不理想。

（三）信息技术在初中数学课堂上运用不够充分

目前，大多数教师都说他们很少使用多媒体和其他教学视频进行教学。课堂教学模式主要是教师传授，以教材知识为基础，教师讲解给学生听，学生听教师进行讲解。从这个角度看，在当今的数学课堂活动中，教师们仍然通过教科书、黑板笔等形式进行口头讲解和教学。这样一来，学生就要紧张上课，经常担心漏掉知识点的情况，在紧张的情况下分析问题，严重影响了学生分析问题能力的培养。

二、初中数学教学翻转课堂教学模式应用下的合理性建议

（一）明确教学目标

明确的教学目标是创建高效课堂的关键。通过设定明确的教学目标，学生可以清楚地认识课堂教学的方向，鼓励学生积极参与数学课堂教学过程。其中，在设定教学目标的过程中，要严格遵循初中数学课程的教学内容，紧密结合初中生的实际情况，做出合理的设置。

（二）数学教师自身素质的提高

鉴于传统的初中教学模式，教师的教育思想和教育观念有待提高。学校必须改革传统的教学理念，与时俱进，在实践的基础上进行创新。教师需要站在讲台上，不再仅仅依靠教材和粉笔般的口头教学思想。以北京师范大学研究生为例，初中数学中遇到的以下问题，如：甲与乙火车站之间有一条马路，而A和B分别作为两个火车的停靠点，A火车6分钟行驶的路程相当于B火车8分钟行驶的路程，B火車在下午15点从乙火车站开往甲火车站，但是在中途跟A火车相遇了，而这两个火车相遇的地点，距离甲乙两个火车站的距离比值是11：12，那么A火车发车的时间是多久？遇见这样情况的问题，教师应该让学生学会模拟情境，给学生足够的时间独立思考整个问题。

（三）加强学生之间的交流能力

初中数学教师需要加强学生与学生之间的沟通，营造良好的学习氛围，扭转师生在课堂上的地位，了解学生是学习的主体，教师是引导学生的向导。为了充分发挥学生的思维能力，教师应与学生一起参与课堂学习，让学生根据自己的想象大胆地操作，培养学生对数学的兴趣，使学生真正热爱课堂，热爱数学，这也是课堂翻转教学模式逆下的一个观念。

三、结束语

翻转课堂数学教学模式弥补了传统教学模式下存在的问题。它在教学中的广泛应用，不仅能有效地提高学生学习数学的主动性，而且能充分激发学生的求知欲，使枯燥的数学课堂生动、轻松。总之，在初中数学教学中应用翻转课堂模式需要学校、家长、教师和学生的配合。

参考文献：

[1]时衍宝.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的应用初探[J].中国校外教育，2019（10）：134、137.