浅析测绘行业校企合作建设方式

杨毅泽

摘 要：我国职业教育现代学徒制人才培养模式正处于试点研究阶段，本文以黑龙江林业职业技术学院摄影测量与遥感技术专业为例，对校企合作进行了探索与实践。主要途径是通过校企深度产教融合，探索校企双主体协同育人机制，校企双方共同制订遥感专业人才培养方案，共同招生，共同构建校企“双导师”师资队伍，共同构建适合现代学徒制管理的方式与制度。经过一年多的探索与实践，取得了一定效果。

关键词：校企合作 产教融合 探索与实践

我国社会经济正处于结构转型、产业调整的关键时期，经济的供给侧改革，必将带动教育的提供测改改革。以就业为指导的校企联合招生，联合培养的现代学徒制人才培养模式为我国的职业教育创新了有效供给[1]。以往的遥感专业人才培养存在着与企业的“断档”情况，在校学的在企业用不上，学到的知识往往都是企业及行业淘汰下来的东西，企业也难以寻求到适合企业文化、岗位需求的专业人才，我国职业教育虽然多次开展校企合作人才培养，但仍然存在职业教育与企业实践脱节、学校与企业之间互动不充分等问题，企业对学生不够充分了解，学校对企业需要的人才也无法精准定位等问题。[2]分析其原因，就是校企合作中的学生没能成为主体，没有机会接触到企业的文化等，没有深入生产实际第一线。而现代学徒制校企合作的实施恰恰抓住了要点，入学即入司，让学生与企业亲密的结合。

相比于德国、英国等西方国家，在2014年以前我国的现代学徒制人才培养仅停留在理论研究方面，真正开展实践研究是从清远职业技术学院“广东模式”的现代学徒制，[3]在此之后国家教育部以及各行业才陆续开展，辽宁宏图创展测绘勘察有限公司（以下简称我公司）是一家测绘地理信息高新技术上市企业，主要从事摄影测量、遥感、不动产测绘、无人机生产应用、航空摄影等，是国内测绘地理信息行业最大的数据生产企业，公司具有先进的测绘地理信息生产体系及设备技术等。企业有自己的行业人才培养战略规划，如何与现代学徒制培养方式进行对接，是一个值得研究的课题。为此，校企在实施现代学徒制人才培养过程中，首先在机制方面进行创新，根据我公司对人才的需求，进行了调研，根据调研结果，确定了人才培养目标，校企联合制订了人才培养方案，进行了联合招，共同面试考生;其次在联合培养方面，充分利用企业的生产项目进行合作，使教学内容与生产任务对接，在学校老师和企业师傅的联合指导下，让学生（学徒）在完成生产任务的过程中，即学到相应的理论知识，又练就过硬的岗位技能;同时把企业生产项目与大学生创新创业项目相结合，通过创新创业实践培养学生（学徒）的创新创业能力。与我公司合作的是黑龙江林业职业技术学院城市建设学院摄影测量与遥感技术专业，该专业被选为国家第二批现代学徒制试点专业，也是截止目前国家唯一一个摄影测量与遥感专业现代学徒制试点专业，摄影测量与遥感技术专业在实施现代学徒制人才培养过程中，进行了有益的探索。在机制建设方面、校企联合招生、联合培养人才等方面取得了宝贵的经验。

一、 现代学徒制人才培养模式取得的成果及创新

1、机制建设方面。在机制建设方面，企业与学校签订了《现代学徒制校企合作人才培养协议（试行）》，形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业的长效机制，明确学校、企业在人才培养的权力和责任。成立由校企人员共同组成的专业群建设指导委员会，共同制定了《学徒班校企定期例会制度（试行）》、《现代学徒制试点工作实施方案》，校企共同进行教学设计、共同制订人才培养方案、共同进行课程开发和教材开发;根据企业的需求，及时调整课程教学计划及教学内容等;组建校企联合招生招工委员会共同制定《现代学徒制招生招工考试方案（试行）》、《招生简章》和校、企、生三方认可的《现代学徒制校企联合培养合同》，在招生招工一体化原则下，明确专业招生招工工作组的职责，明确学生（学徒）的权力和义务。

2、校企联合人才培养方面。在合作过程中，充分利用企业的生产项目进校园，使教学内容与生产任务对接，在学校老师和企业师傅的联合指导下，让学生（学徒）在完成生产任务的过程中，即学到相应的理论知识，又练就过硬的岗位技能;同时把企业生产项目与大学生创新创业项目相结合，学校以大学生创业企业（黑龙江领航测绘地理信息有限公司）的名义承接企业具体生产任务，在专业指导教师和企业师傅的共同指导下，由学生（学徒）完成项目策划、外业数据采集、内业数据编辑、成果输出与验收、成果交接等全过程工作任务，通过创新创业实践培养学生（学徒）的创新创业能力。这一人才培养的做法，把企业真实的生产项目与课程教学和大学生创新创业相融合，发挥了现代学徒制校企深度合作联合培养人才的优势，取得了良好的效果。

3、双导师队伍建设方面。现代学徒制人才培养模式需要建立企业师傅与学校师傅的“双导师”师资队伍。在师资队伍建设上，我们充分体现校企“双主体”育人模式，企业师傅定期带项目进课堂，学校教师定期下企业进行实践锻炼，同时帮助企业对新员工进行理论教学培养。通过双导师队伍的培养使学徒的职业岗位技能得到大幅提升，同时为企业培养了高素质的技能型人才，实现了学校、企业、学徒、教师四方共赢的新局面。

4、实现招生招工一体化，双重身份激励成效显著。通过校企共同招生招工宣传，共同组织面试，签订校企生三方协议，让学生理解了“招生即招工、入学即入职”含义，明确了自己的学生+学徒双重身份，使学生有了归属感，明确了个人职业方向，学习目标性和动力性更强。

二、现代学徒制试点工作遇到的问题及对策

1、学生参与的积极性不大。现代学徒制的关键之一“入学即入职”，“学徒与准员工”的双重身份在学生及学生家长中认识度不高，学生及学生家长因对学徒制培养方式与企业了解不够深，不愿意放弃更多的就业选择，因此会出现不愿签署三方协议的尴尬局面。

2“双导师”师资队伍建设困难。“双导师”师资队伍建设是现代学徒制有效发展、提高职业教育质量的重要因素。目前，我国大多数校企合作还停留在表面阶段，双方对话交流增多但缺乏深层次的实质融入，很多企业从自身利益出发，缺少社会责任意识，不愿意派遣优秀的技术人才来学校任教或承担实践教学任务，因此现代学徒制企业师傅的数量严重不足，师资比例失衡。再加上大学多数专职教师理论知识丰富而企业实践经验缺乏，导致实践教学的质量难以保证。

为此，校企双方通过不断深入交流共同建立了完善的校企双导师互聘用制度，同时定期派教师下企业提高生产实践能力，为”双导师”师资队伍建设奠定了坚实的基础。

三、结论

实践证明，针对摄影测量与遥感技术专业现代学徒制在深化产教融合、校企合作，推进协同育人，切实提升遥感专业人才培养質量、提高学校专业建设水平，扩大专业影响力有重要的意义和作用。同时现代学徒制校企联合培养的人才符合企业生产需求，从而切实提升了地理信息企业发展质量。

参考文献

[1] 杜广平，我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014（30）：88--91.

[2] 叶东，中国“现代学徒制”[N].中国产经新闻报，2013-11-21（02）.

[3] 赵鹏飞，现代学徒制“广东模式”的研究与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2015：32-23.