初中情商校本课程的开发与实施

2019-09-16高珊

新课程研究·中旬 2019年6期

摘要：情商教育对于初中生情绪发展和健康人格的培养有着重要意义。目前，学校心理健康教育课程还处于探索阶段，缺乏对某一心理素质的系统性探究实践。文章以情商教育为切入点，以学校初一学生为调查对象，分析初一学生的情绪智力发展现状，并探讨了情商校本课程的开发步骤及课程体系内容，以提高初中生的情商。

关键词：初中生;心理健康教育;情商教育;校本课程

作者简介：高珊，广东省广州市天河区汇景实验学校教师，研究方向为学生心理健康及学习心理。（广东广州 510000）

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）17-0031-02

美国哈佛大学发展心理学家Jerome Kagan认为，越早为青少年提供情绪教育，他们的情绪和性格就能更健康地发展，一些负面情绪也可通过早期的情绪教育和经验得到改变。因此，对初中生开展情商教育既是教育发展的需要，也是学生自身发展的需要。

一、情商与情商教育概述

1. 情商的内涵。情商也即情绪智力（Emotional intelligence），由Barbura Leuuer首次提出。Mayer和Salovey经过多次修订，将情绪智力看作是个体准确、有效地加工情绪信息的能力集合。他们认为情绪智力包括知觉和表达情绪、情绪促进思维、理解和分析情绪以及调控自己与他人情绪等四种能力。丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》一书中将情绪智力概括为五个方面的能力：认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系的管理能力。现在所述的情绪智力是指个体监控自己或他人情绪、情感，并识别和利用这些信息，指导自己思想和行为的能力。

情绪智力包含三个维度，分别为识别情绪、妥善管理情绪和正确处理人际关系，并且每个维度都对应有相应的可操作变量。其中，识别情绪维度对应的操作因子为认识情绪、自我觉察、觉察他人;管理情绪维度对应的操作因子为调节压力、对抗非理性信念、自我管理;人际关系维度对应的操作因子为换位思考、沟通表达、同理心。

2. 情商教育的发展。美国研究者针对美国儿童青少年存在的问题，将情绪智力应用于中小学教育，于1994年提出了社会情绪学习计划。在社会情绪学习计划推动过程中，涌现了许多优秀的课程，比较有代表性的是“强健儿童（Strong Kids）”系列课程和“第二步（Second Step）”课程。我国情绪教育尚处于起步阶段，与美国相比还存在一定差距，学校一般通过不定期的讲座或活动等形式帮助学生认识情绪，但是力度和科学性远远不够。这都启发我们要建立科学的课程体系，采取恰当的实施方式，并通过反复的实施验证，才能形成具有价值的情商校本课程。

二、初中生情商发展现状分析

1. 研究对象。本研究对初一新生开展了情绪智力测试，共发放问卷650份，剔除无效问卷，共有627份有效样本，有效回收率为96.4%。

2. 研究工具。本研究所采用的情绪智力问卷是美国心理学家Schutle等人根据Mayer和Salovey（1990）模型编制的情绪智力量表（EIS）。有学者把该量表翻译为中文版后，验证了它的信度和效度（a系数为0.83）。该量表是一份自陈问卷，问卷包括情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪利用四个维度，一共33个项目。

3. 研究程序。问卷采用纸笔测试的方式，问卷回收后，进行了数据录入，剔除无效问卷，并采用SPSS19.0对数据进行了分析。

4. 研究结果。根据统计分析可以看出，在情绪智力整体水平的得分上，女生得分均高于男生得分，即女生的情绪智力整体水平高于男生。在情绪知觉、自我情绪管理水平、他人情緒管理水平以及情绪利用水平等情绪智力各维度上，女生得分普遍高于男生得分（见表1）。由此可见，男女生在情绪智力各维度方面

均存在显著差异，且女生的情绪智力要优于男生。可能是因为女性更善于表达情绪的影响，她们会更关注

自己和他人的情绪状态;也可能是因为女生的发育会比男生稍微快一些，所以其情绪的发展也相对完善。

三、初中情商校本课程体系构建

校本课程内容的开发依循“组织架构—现状分析—确定方案—组织实施—评价与修订”的流程进行。先构建情绪智力的维度和因子，并以此为情商校本课程的理论依据，然后根据初中生情绪智力发展特点，结合本校学生的情商发展现状，初步确定情商校本课程的内容体系。通过反复实践，最终确定了四个单元共计十次课的情商校本课程教学内容（见表2）。

在设定内容时，先根据情绪智力维度，将课程分为四个单元，其中，识别情绪维度对应第一单元的教学内容“认识情绪”，管理情绪维度对应第二单元“妥善管理情绪”和第四单元“自我管理”，人际关系维度对应第三单元“人际面面观”。之后，再根据情绪智力的操作因子设定各单元的具体教学内容。

四、结语

随着社会对学校心理健康教育工作的重视以及学校心理课程的相继开设，如何有效开展心理课教学，培养学生的心理素质，成为研究的重要课题。本文以初中生情商现状调查为契机，进行了校本情商课程的构建探索。在确定情商校本课程内容后，还对教学目标、教学模式等展开了进一步的探究。情商教育关乎学生调整情绪、自我激励、自我调节等能力的培养，需要学校和教师做出进一步的探索，优化情商教育校本课程，促进学生情商发展。