小组合作学习在小学英语词汇教学中的运用

2019-09-16廖辉鸿

新课程研究·中旬 2019年6期

摘要：词汇教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，也是小学生学习英语的重点和难点。在当前的小学英语词汇教学中始终存在“低效高耗”的现象，教学效率低下，学生学习效果不佳。文章在分析小学英语词汇教学问题原因的基础上，以小组合作学习为切入点，探讨小学英语词汇教学的优化策略。

关键词：合作学习;小学英语;词汇教学

作者简介：廖辉鸿，广东省江门市蓬江区棠下镇天河小学校长，研究方向为小学英语教学。（广东江门 529085）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）17-0013-02

小学英语词汇教学不只是单词教学，更是情境体验。掌握词汇，需要大量的语言实践。小组合作学习侧重于让每一名学生都能够积极参与学习活动，为学生创设良好的学习情境，提升学生的学习积极性和课堂教学参与度。下文就如何在小学英语词汇教学中开展小组合作学习展开探讨。

一、明确学习目标，学习有的放矢

合作学习是以小组为主体的目标导向活动，能够为学生提供更多的语言输入和输出的机会。在词汇教学中开展合作学习，首先要有明确的学习目标，围绕既定目标将小组合作贯穿于英语学习全过程，包括课前预习、课中学习与课后考评。也就是说，在教学中，每一个单元的单词学习都要以小组为单位，按照学习目标分配任务，引导学生逐步完成词汇学习、理解与运用。

例如，在Unit 1 Feeling Sick的教学中，学生要掌握的词汇有：have a headache，have a toothache，have a cold，have a fever，have a stomachache，take some medicine，see the dentist，stay in bed，earache，sore throat等，教师要根据学习目标，设计教学导入情境，要求学生分组合作完成学习任务，达成学习目标。学生应在组长的分配下完成任务，如注重单词的发音和拼写规则等。学生讨论思考，教师巡视指导。在小组内，各成员可以探讨单词的运用场景和语境，提升口语实践能力。分组学习符合学生的年龄和学习特点，能够充分发挥学生的主观能动性，也有助于学生间的交流。学习目标指导下的合作学习也让英语词汇学习变得有的放矢，提升了教学效率。

二、推动合作学习，加深互动交流

英语是用于交流的语言工具。在以往的小学英语课堂教学中，教师侧重知识灌输，忽略了师生互动和学生之间的交流，导致学生的学习主动性未能得到充分发挥。在英语词汇教学中，教师应尝试采用合作学习的方式让学生在小组内自由发言，将机会平等地分配给每一位学生，帮助学生在探讨交流中加深对知识的理解和记忆，培养学生的交际沟通能力。

例如，在Looking for a Hospital的教学中，教师可以设置生活中常见的问路情境，让学生在小组内进行对话练习，掌握across from，traffic light，go straight，street等词汇的发音和拼读。教师可将学生分成若干小组，利用多媒体展示Gogo的行踪，引导学生猜测Gogo将去的地方：Where is Gogo going？ Can you guess？学生通过看图，在组内发表自己的看法，教师继续引导学生说出展示的画面中各个名词是在哪里，让学生迅速地说出特指的位置。小组讨论能够巩固学生已学的on，next to，behind等，又能够练习where句型，为本单元的教学奠定了基础。以小组为单位，教师还可以组织开展单词游戏，激发学生学习兴趣，为口语表达练習提供场景，巩固学生词汇知识的掌握和运用。

三、推动表演教学，培养交际能力

语言是人们交流和沟通的桥梁。采用合作学习的方式，能让学生的沟通能力得到提升。以合作学习模式开展单词游戏、表演等活动，让学生既能掌握课堂要求的英语词汇，又能提升语言表达能力。

例如，在六年级上册Unit 2 Turn left at the corner的教学中，要求学生掌握的单词主要有bank，movie theater，hospital，park，restaurant等。教师可以先播放录音，让学生了解单词读音，要求学生跟读，让学生初步了解词汇的拼读和含义，然后根据图片中的人物Gogo、Tony and Jenny，让学生三人为一小组进行角色扮演，展现故事中的对话，要求学生尽量使用“what is this... Is there a bank？”这一句型。在这一过程中，学生首先需要了解英语对话的意思，然后再将新学单词运用于对话，最后进行交流。这样表演的方式能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂教学，从而提升英语口语表达能力和实际应用能力。

总之，英语的学习需要学生积累大量词汇，更需要学生掌握词汇的运用方法，教师在词汇教学中要将二者融合，帮助学生掌握词汇，并掌握词汇的表达方式。

四、全面综合评估，注重总体绩效

在英语教学中开展合作学习，首先要对学生有全面的了解和客观评估。在完成合作学习之后，教师要对学生的学习情况进行较为全面客观地评估。需要注意的是，评估包括个人表现与小组综合绩效情况。在课后评估中，教师应将两项评估内容结合起来，既要对学生的个人学习成绩进行评估，又要考量学生在小组合作中的合作能力、交际能力以及表达能力等，综合多方面、多角度的表现，基于小组合作最终完成评价。

例如，在Unit 3 Staying Healthy的教学中，学生要掌握的词汇有enough，not enough，plenty，too much，healthy，unhealthy，chocolate，candy等，在课堂教学中，教师可以运用图片和多媒体辅助教学展示Gogo的一段对话，通过对话学习让学生理解故事内容，再引导学生找出健康食品。完成这一系列教学活动后，教师应在课后对学生的词汇掌握情况进行综合评估。一方面考查学生对这些单词的拼写和听读的掌握是否达标，另一方面对学生在合作学习中的理解能力、交际能力等进行相应的考核。实际上，综合评价并不局限于单元测试，同样适用于课堂教学。学生在课堂上的互动表现、交流和表达能力都能说明学生的词汇掌握情况，教师要做的就是合理进行评价，细心观察和评估学生，从而帮助学生更好地投入学习。

总之，词汇教学是英语教学的难点和重点，是教师教学的重中之重。合作学习有利于小学英语教学活动的顺利实施，教师要不断地钻研探索，帮助学生获取有效的合作学习方法，实现学习方式的转变，增进英语学习效果。此外，教师还要结合其他教学模式，在小组合作教学中引入新概念、新模式、新方法，让词汇教学成为英语教学改革的重要组成部分，推动小学英语课堂教学的改革和发展。在提升教师教学水平、教学效率的同时，让学生在学习英语的过程中克服词汇学习困难，使单调枯燥的词汇教学变得多姿多彩、生动活泼。