核心素养下的言语思维发展与提升

范均兰

在语文课程上，专家学者认为语文学科核心素养是一个由语言学、人类文化学、心理学和美学组成的四维要素空间，即由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”组成。在这四个方面，“思维的发展与提升”处于核心地位。陈先云在《论语文教学中儿童思维能力的发展》一文中提出：”发展语言和发展思维贯穿在语文教学的全过程中，课文和作文是生活实践、思维、语言的统一体。”那么，在小学语文教学中，应该怎样充分利用教材，挖掘教材中的有利于提高语言水平和发展儿童思维的因素？

在学校的学习中，我们在课堂上要多创设一些合适的情境，挖掘教材中的有利因素，引导学生推敲课文的语句，学习作者的写作方法，思考作者与编者的意图。把课堂的时间还给学生，引导学生去思考，去述说。

首先是在词语教学中，通过说话练习培养学生的言语思维能力。

在进行词语教学时，低年级的教师可以让学生一字组多词，丰富学生的词汇量，而且可以让学生选自己熟悉的词进行造句，或者是看图说句子，引导学生从生活实际去发现，去思考，从而进行思维的训练。 而中高年级就可以就语句进行品读，或换词比较，感悟用词的精妙，渗透言语思维的训练。如教学《凡卡》这篇课文时，为了能使学生品味用词的精妙，教师引导学生找出课文中几处描写凡卡被“打”的句子：①老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿;②这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸;③伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。这三处的句子品读完后，教师就提问：“这里有几处凡卡被打的字，作者却用了不同的动词，如揪、揍、戳、打等，作者用词准确精妙。”再引导学生想象这些人还会怎样打凡卡，教师设计了这样的想象练习：喝得醉醺醺的老板让我倒水，我手脚慢了一点，老板抡起酒瓶，就狠狠地（ ）我;老板娘让我给她捶背，我用力了一点，她就使劲地（ ）我……这样的练习放飞了学生的思维，让学生感受到了用词准确的好处，并启迪学生要多尝试，多运用，会有意想不到的精彩。

其次，在概括文章大意中对知识进行整合，提升学生的言语思维能力。

在第三届青年教师赛课中，有一位教师执教《莲叶青青》一课，她先引导学生找了五处有关祖母喜爱莲叶的语句，品读感悟这些句子后，设计了这样的说一说的练习：当（ ）时，祖母（ ）;当（ ）时，祖母（ ）;当（ ）时，祖母（ ）;当（ ）时，祖母（ ）;当（ ）时，祖母（ ）。学生很快就能根据刚才的找读句子中进行概括。其实学生在概括的过程中，经历了从整体到部分，再聚焦核心词语表达的言语思维的训练过程。因为概括常常离不开联想、想象、分析、综合等一系列的思维过程，是培养学生思维能力的有效途径。中年级的教学中，就可以通过引导学生概括段落大意，引导学生学习归纳的过程中，渗透思维训练。

最后，还可以引导学生写话或写作，把静态的语言活化，培养学生言语思维的独创性。

高年级的语文教学，还可以引导学生就一件事进行整合，抓住重点的词语进行概括小标题;或者是挖掘文本中的练笔点，巧妙地引导学生运用学习到的表达方法延伸写一段话或是续写，把积累的静态语言活化，积淀语感，培养言语思维的独创性。如《穷人》一课，教师在教学中引导学生体会到了本课的精彩之处，就是描写人物时，紧紧地抓住了他们的心理活动及神态，语言等进行描写，突出了人物的品质。那么可以设计这样一个续写：当桑娜把西蒙的孩子抱过来抚养后，又会遇到什么事情呢？提示学生，续写时要注意符合当时的背景，人物的性格也不能改变，围绕着孩子们，他们一家还会发生什么事呢？请用上学过的表达方法。这样的读写迁移，引导学生立意、谋篇布局等就是进行言语思维的训练。其实我们平时每一单元的作文训练，也是综合了本单元的教学进行扩展写作的。唐代诗圣杜甫诗句有云：“读书破万卷，下笔如有神。”有了大量的语言積淀，有了“授人以鱼不如授人以渔”的方法指导，学生写起文章来才能“为有源头活水来”。

总之，语文教学要多读多思多实践，实践大阅读观、大语用观，用敏锐的教育目光，挖掘教材中的表达“点”，努力提升学生的言语思维能力。

责任编辑 罗 峰