核心素养背景下的高中英语课堂阅读导入研究

【摘要】在高中英语的教学阶段，教师的教学要注重对学生的阅读课堂导入，让学生在实际的学习之中可以有一个阶梯式的学习方式。高中英语阅读阅读导入的方式有很多，教师可以根据学生具体的特点进行展开，帮助学生能够在实際的课堂之中完成对阅读的兴趣。本文将针对高中英语阅读阅读的导入，探究如何在核心素养之下完成具体的导入方法。

【关键词】高中英语;阅读活动;课堂导入;核心素养

【作者简介】郭丽丽，福建省漳州市第三中学。

在核心素养的背景之下，教师的高中英语阅读不仅要告诉学生学习英语的方式与方法，还要让学生深入阅读，探究阅读带来的文化知识，让学生养成良好的学习习惯，在英语阅读之中获得更多英语文化知识。

一、采取提问式阅读导入

提问式导入就是用教师提出问题、学生参与回答的方式导入高中英语的新课，这一方式的突出与重点之处在于教师要提出富有启发性的问题，在提问之中为学生巧妙设置“陷阱”，激起学生的学习热情与兴趣，让学生在高中紧张的学习之余能够稍有缓解，在讨论之中引起学生的思考，激发学生的思维方式。教师在高中的英语课堂之中采取提问的方式，有利于发展学生的思维能力，促进学生表达欲望，让学生通过回答展示出自己的思路与方法。文化本身具有较强吸引力，学生对知识的渴求是无限的。在核心素养背景之下，学生的思考与回答可以体现出学生的文化素养，让学生将自己的知识储备展示出来，让教师更好地了解学生。

教师在实际的高中英语阅读之中，需要把握好提问与提问之间的关系，文化元素间具有相关性，因此教师需要对提问设计整体分析，避免提问重复或提问难度交叉没有递进性，让学生在思考之中混乱。教师的提问要与文章联系，让学生基于阅读的文章展开深入讨论，打开学生的思路。例如，在高中英语的必修课《unit1 Festival around the world》之中，教师可以在导入部分提出以下几个问题：（1） What is the first festival in China，do you know？（2） Which festival do you like and why ？（3） Why do human want to celebrate the festival ？（4） How many festival are we having now？（5） Do you have some things that gives you a deep impression ？ 学生通过教师的问题了解了自己对节日的认知，也在与他人交流的基础上感受到节日的内涵。通过将全世界的节日与中国的节日相比较，学生在其中可以建立对文化的保护与热爱意识，让学生对文化理性分析。

二、借助单词式阅读导入

单词是英语学习的基础与重要组成部分之一，在高中英语阅读之中，教师可以将阅读的教学回归到实际的单词之中，让学生在单词学习与联想之中完成对阅读导入的环节。高中英语阅读阅读的各个环节可以把词汇有机结合起来，不仅避免词汇机械记忆的低效现象，还可以丰富阅读课的内涵，达成阅读课中复习巩固单词学习的目标。在高中英语阅读的阅读导入环节，教师可以在课堂开始的几分钟进行词汇教学，将词汇的讲解聚焦于与课文主题密切相关的核心词汇，帮助学生扫除在接下来阅读中的障碍，加强学生对阅读文章的整体把握和理解。接着，教师可以采用头脑风暴式的教学方式，让学生对单词进行联想式的搜索与探究。

在高中英语阅读《unit 1 great scientists》之中，教师可以使用这样的阅读课导入，“morning ， every student”“how many scientists do you know ？ who is your favorite scientist and what did he/she do ？”教师让学生通过单词式的回答进行问题解答，然后根据学生回答的单词进行接下来的联系，不断扩展学生的思路与对主题的理解。这种头脑风暴式的词汇导入法适用于主题较为宽泛的阅读课，可以在课前为学生搭建一个发散思维的平台，让学生广泛思考，将自己的文化知识与知识储备进行输出。在不同学生回答的过程之中，其他学生可以先将自己的想法记录下来，然后该同学讲述完成之后再进行补充，学生可以学会不同的新词，引导全体学生一起掌握。

三、融合激发式阅读导入

词汇教学可以贯穿于各种类型的英语课中，让学生借助单词来扩展相应的内容。在实际的高中英语阅读教学之中，教师还要善于激发学生加入实际的教学之中，引导学生加入课堂的思考，只有学生的课堂氛围良好，才有利于教师不同教学方式的展开，让学生在自由的环境之中学习阅读知识。教师一方面要根据阅读教学资源激活课堂，让学生不断提出自身的想法;另一方面要在阅读课堂导入中加入特别的设计，合理安排一些娱乐或者有趣的活动，促使学生主动参与到课堂阅读教学中。

新课改要求教师要充分发挥学生的主观能动性，在课堂导入中让学生参与。例如，在高二年级的《a healthy life》的讲解之中，这一主题是与学生的现实生活密切相关的，教师可以针对这一话题让学生进行讨论与交流，如教师可以从网上找一段关于作息与熬夜的视频，让学生根据视频的讲解反思自身的生活习惯与作息，对如何建立健康生活习惯做出点评与计划。在阅读教学前，教师将学生分组讨论问题，面对每日的学习生活，我们应该怎么做维持健康生活习惯。在小组自由讨论结束后，教师让组长进行“一分钟演讲”，最后教师结合文章进行归纳总结。

在核心素养背景之下，高中英语的阅读课堂不能仅仅局限于让学生学习英语知识，还需要让学生深入阅读，立足于文化背景进行阅读的探讨，了解相关的文化背景知识，帮助在阅读之中理解文章，获得对阅读学习更加深刻的体验。