谈初语教学中学生意识多重指向性的功能应用

摘要：加德纳的多元智能理论运用到初语教学中，会取得非常理想的课堂教学效果。教师需注意学生意识多重指向性的功能应用，引导学生在教材信息、学生同伴、自我内心三个维度的意识指向方面发挥作用，以便在满足其个性需求的前提下最终实现理想的教学目标。

关键词：初中语文;课堂教学;学生意识;指向功能

加德纳的多元智能理论认为：人的意识拥有多个方面的指向可能性，在不同的学习内容面前，这些意识的指向存在强弱之别，而不同的主体也有独立的意识指向特点。教师如果注意并且有意识地使学生的强势意识作用得到发挥，这对于提升学生自身素质，促进其全面发展具有非常明显的作用。初语教学中如何发挥学生意识多重指向性的功能，需要教师明确这种策略应用的必要性，善于从不同角度、采取不同形式、调整不同资源，满足学生对于意识指向的优势发挥需求。

一、教材信息意识指向作用的发挥

教材信息意识指向作用的发挥是指语文教师使学生凭借自身已经具有的知识与能力，去主动完成探究学习任务，以此达到获得新知识、形成新能力的效果。要求教师引导学生阅读时，养成从教材等信息资料中捕捉文章写作目标、主人公形象、文本情感等因素的能力，促使学生更加自主地发现问题、分析问题、解决问题，提升自我探究新知识的水平。这种探究式互动，对于学生应用既有知识、汲取新知识，达到学生主体同教材信息之间的意识互动，是非常必要的。例如，学习宋代周敦颐的《爱莲说》一文时，教师可以引导学生从教材信息资料出发展开自主学习，提出适宜于学生自我发展的任务。跳出诗词角度的意识指向，重点针对教材中对历代与荷花有关的诗词名篇佳作、出处等进行收集整理，并完成经典段落的背诵;关注朗读角度的意识指向，重点关注与文本内容相协调的民族音乐，完成课文的配乐朗诵;重视图片角度的意识指向，重点是在网络中寻找和莲相关的图片，并把收集到的图片通过多媒体课件的形式展示出来;资料角度的意识指向任务更重，需要收集与周敦颐作品有关的背景资料，了解晋代的陶渊明为什么爱菊，唐朝人为什么爱牡丹，宋代的周敦颐又受到怎样的环境影响而爱莲，依此对莲这种植物的历史、栽培、品种、特性等进行分析，用科学的方法解释莲叶自洁以及藕断丝连等现象;结构角度的意识指向，重点是对全文结构的梳理;语言角度的意识指向，重点是对文本语言特点进行鉴赏分析等等。初中生在语文课堂上需要凭借既有的知识与能力，从意识指向角度去全面感受、参与学习，在多种资料辅助的情况下，与教材内容发生更紧密的联系，从而获得全面、深刻的知识内容，进而提升综合能力。

二、学生同伴意识指向功能的发挥

学生同伴意识指向下功能的发挥分为教师与学生两项内容，这是将教师视为学生学习同伴的衍生方式。前面提及的教材信息意识指向作用互动主体是人与教材信息资料，而此处的互动主体则是同伴。首先，学生产生与教师互动的意识。在学科课程教学中，教师在理解与把握程度上，都无疑是优于学生的，但学生并非全无优势，其在信息获取形式、信息获取速度以及信息获取质量等多个方面都有超过教师的可能性。因此，要求教师以同伴的身份参与到学习互动活动中来，从学生同伴的角度与学生进行平等互动。在这种良性互动状态下，教师应重点关注学生意识指向作用的发挥，使学生内在学习动力得到激发，使其产生主动获得与独立习得的行为习惯，而不是直接给出问题的答案。其次，学生之间产生互动的意识，基于多元智能理论的观点，每一名学生都有独立的家庭背景、生活經历、学习方式、兴趣爱好等，不同的个性决定了每个学生都有闪光点，学生独特的潜力和智能结构是课程资源丰富化的绝佳动力。当学生意识到与同伴交流的必要性以及方法之后，便可以在学习过程中互为“老师”，进而完成另一种意义上的教学互动，从而博采众长，让个性得到充分发展。

三、学生个体心理意识指向的价值体现

如果说前两种意识指向是外部功能的话，那么个体心理指向则更强调内部功能的价值，它可以将学生自身的眼、手、口、心的互动作用发挥到极致，使学生利用自主学习与自主探究方式获得新知识，形成新能力，经过必要的消化分析和过滤筛选，真正吸纳成为自己的东西。在此过程之中，学生自身感官多元互动，会让更深层次记忆与理解功能得到充分发挥，这样的意识指向作用非常关键。初中语文教师如果能够在教学过程中将此作用提炼出来，则有益于学生交往意识与能力的培养，从而达到智能互补的效果。比如，学习《核舟记》这篇文章时，教师可将全班学生划分为若干个小组，有些小组接到的任务是专门查证作品中一些实词，如“甫”“奇”“属”“为”的读音;有些小组接到任务是对文本结构布局问题进行分析;有的小组则需要对文中人物形象进行揣摩，或者对文本之中逼真细节描写进行复述等。除此以外，数词研究、说明顺序、主要人物的图片与文字资料收集，均可以成为小组研究与学习的目标。在这些目标的带动之下，学生自觉唤醒自我个体心理指向意识，利用需要的感官功能，更加接近于目标的要求。最后把各个小组或者学生的成果拿出来与大家交流、讨论、汇总。在此过程之中，学生的自主学习、协作学习与探究学习均可有较为理想的表现。应用这种目标鲜明、意义明显的学习指导形式，学生的人际沟通等外部意识指向得到明确。更为关键的是学生能够在此过程中产生非常清晰的自我意识，明确在学习内容与学习过程的感召下，自我意识发挥的角度、习惯，有助于在以后的学习与训练任务中，可以运用自身潜在能力解决问题。

综上所述，教师在语文课堂教学中充分关注学生意识多重指向性的功能应用问题，是提升课堂教学效率的有效途径。它基于学生意识的主体作用，让其主观能动性得到充分发挥，对于学生语文素养提升有着非常积极的促进效果。

作者简介：陈华为（1977—），男，江苏省海门市东洲国际学校一级教师，主研方向为中学语文教学。