习作思维场：儿童习作的动力源

李斌

习作技巧满堂飞、满堂灌，这是当下习作课堂的顽疾。习作固然离不开技巧，但如果缺失思维深度加工，习作技巧就只能是一堆僵化的符号，无法真正激发儿童习作的动机，更无法形成可迁移的习作能力。

习作的每一个环节，如选材立意、谋篇布局、语体选择等，都是一种思维活动。思维是习作的基础、前提和灵魂。没有科学的、富有创造性的思维活动，也就没有习作活动。同时，只有通过习作，思维活动才能凭借语言符号这个载体而物化、视觉化，思维的轨迹才能被“现实”地凸现出来。通过习作，思维中的朦胧意象可以变得清晰明朗，杂乱无章的思路可以变得井然有序，思考中的某些肤浅的见解和观点可以逐渐深化或伸展，思维中的某些疏漏之处可以得到弥补和订正，思维从而变得更加严谨。

一个完整的习作思维活动过程，总是情感的内孕过程和文章的外化过程有机完美的统一。习作过程中，思维与知识、经验、情感相互作用。习作是抽象思维、形象思维、灵感思维的综合运用，思维与思维之间也存在着相互作用。此外，任何新信息进入习作活动之后，都会与思维产生相互作用。各种因素相互联系、相互影响、相互制约、相互交融，产生动态变化，形成具有能量的思维场，进而影响着儿童的习作活动。格式塔心理学指出：“任何一种行为都产生于各种相互依存的事实的整体，以及这些相互依存的事实具有一种动力场的特征，这就是场论的基本主张。”因此，习作教学应致力于营造习作思维场。

营造习作思维场首先必须关注儿童。儿童的知识结构、情绪、意志对习作思维场起着极大的制约作用。所以，习作教学要尊重儿童思维发展的规律和特点，充分了解儿童的生活经历和认知背景，創设真实的交际语境，制造认知或情感冲突，激发儿童习作的兴趣和动力。

其次，要关注儿童的发散思维。教师在习作教学中可以运用曼陀罗思考法、头脑风暴法、逆向思维法、侧向思维法、转换思维法等策略，引导学生打破思维定式，变单项思维为多项思维，提高思维的独特性，开拓习作的新思路。

此外，还要关注儿童的收敛思维。收敛思维实际就是做比较、鉴别、排除和选择。习作教学中，教师要教给儿童收敛思维的基本方法，如抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等。儿童掌握了收敛思维的基本方法，就能对生活中众多的、零散的原始素材进行筛选，精选出最有价值的习作材料，然后立意、炼意，形成文章的主题，进而谋篇布局、行文表意。

在习作教学中营造习作思维场，各要素相互支撑，不断演化，就能产生场效应，形成儿童习作的动力源，结出思维的硕果，提高儿童语言表达的能力。