《晒童年》教学实录及评析

李斌 吴勇

板块一：分享童年，打开思路

师：每个人都有特别值得分享的童年故事，一起来看看。（出示古诗《池上》）

（生齐读）

师：有过“偷”的经历吗？

（生有的摇头，有的点头。）

师：接着看。（出示“装萌”的图片）

（生笑）

师：再看。（出示“囧”的图片）

（生笑声不断）

师：有过囧的时候吗？

（生纷纷点头）

师：继续看。（出示“冒险”的图片）

（生惊讶）

师：千万别模仿啊。

师：再看。（出示“恶作剧”的图片）

师：做过吧？

（生不好意思地笑了）

师：继续看。（出示“犯傻”的图片）

师：小男生为什么要拿磁铁

去吸菠菜呀？

生：（七嘴八舌）因为老师说菠菜是含铁的。

师：傻傻的童年。

师：童年的故事，太多太多。（依次出示图中的关键词，引读。）

师：那些藏在童年的故事，很多都值得晒一晒。这节课，我们就来晒童年。（板书：晒童年）

【评析：李斌老师利用古诗和丰富的图片资源，用“相似唤醒”的方式，将学生的童年故事召唤出来，并借助思维图呈现，让更多的学生发现自己，搜寻属于自己的一直潜藏在记忆深处的童年故事。这样的开篇方式简明扼要，经济有效。】

板块二：链接生活，选择故事

师：回忆一下，你特别想晒的童年故事是什么？

（生思考）

生：幼儿园大班的时候，我去外公老家钓鱼，钓到了一条大鱼，结果我就直接跳下去，把那条鱼抱了上来。

师：那么深的水，你也敢跳？

生：当时鱼已经被拉到了岸边。

师：哦，幸亏水不深，太冒险了。

生：我玩捉迷藏的时候，衣服挂在衣柜里的钩子上，出不来了。

（生笑）

师：意外发生，囧。

生：有一次我过生日，一个同学送我礼物盒，结果打开的时候，看到一条很大的“毛毛虫”，真是吓死我了，最后发现是假的。

师：那种心跳的感觉一定难忘。

生：我们老家的水很清，外公说家乡的水最甜。我就想把这水带到杭州，于是装到口袋里面，后来回家的时候整条裤子都湿了。

师：够傻吧。

生：七岁的时候，回奶奶家，我拿锄头去冒险，看见泥塘里有草，就拿着锄头去捞，结果把自己弄下去了。

师：这哪是捞草啊，分明是捞人嘛。

（生笑）

【评析：借助思维图，让学生交流自己的故事。这个环节，其实就是重在材料选择。在交流中，学生逐渐明白：童年的故事尽管很多，但是能够用文字呈现出来的故事必须独一无二，必须充满情趣，这样才能吸引读者眼球。】

板块三：关注细节，吸引读者

师：一部片子最吸引观众的，往往是其中的几处镜头。同样，一个故事最吸引读者的，往往是其中的几处细节。像放电影一样，把你想晒的童年故事在脑海中回放一遍，找一找，其中最有意思的细节是什么？用关键词写在方框里。

（师出示胶片图，学生借助这个图形思考一到两处最有意思的细节。）

最有意思的细节

（生思考后用关键词记录下来）

师：接下来，请结合你的童年故事，把最有意思的细节说给同桌听听，看看他是否感兴趣。

（同桌交流）

师：你晒的故事是什么？

生：我晒的故事是坐 “飞鸡”，不是机器的“机”，而是小鸡的“鸡。”

师：哦，倒是与众不同。

师：你觉得最有意思的细节是什么？

生：我坐着“飞鸡”从台阶跳下去，结果受伤了，感觉很狼狈。

师：嗯，这个细节读者肯定感兴趣。还有谁来分享？

生：我晒的是把红酒当可乐喝的故事。

师：最有意思的细节呢？

生：喝了红酒之后特别难受。

师：李老师对你为什么喝红酒感兴趣，能说说原因吗？

生：我特别喜欢喝可樂，以为红酒就是可乐，因为可乐的颜色跟红酒差不多。

师：哦，明白了。有的时候同学们可以站到读者的角度思考，他们可能对哪个细节最感兴趣？

师：（走向一位女生）我想知道，你的同桌晒的童年故事是什么？你觉得哪几处细节最有意思？

生：我的同桌晒的故事是爬到树上，结果下不来了。我觉得最有意思的细节有两处，一处是他费了九牛二虎之力才爬到树上，一处是他的脚被卡在树杈中间下不来了。

师：嗯，两处细节都让读者充满期待。

【评析：学生写事情不是第一次，已经有了基本的经验。教学指导应当从学生的写作困境出发。李斌老师深谙其道，从最有意思的细节入手，让学生明确写作重点，同时也凸显出写作难点，为下面的习作讲评和写作知识开发做好铺垫。】

板块四：试写细节，建构写作知识

师：刚才，同学们都找到了童年故事中最有意思的细节，接下来，请大家选择一处细节写下来，想一想，怎样写才能让你的细节抓住读者的心。

（生写片段）

师：大多数同学都写好了，这样，同桌之间互相分享刚才写的片段，看看有什么建议要告诉对方。

（同桌互相分享片段，并提出建议。）

师：谁来分享一下你写的片段？

生：iPad肯定就放在妈妈的卧室里，她在厨房做饭，正好可以趁这个机会把iPad偷出来。于是，我轻轻地向妈妈的卧室走去，一边走一边往厨房的方向看。我推开卧室的门，慢慢走了进去，终于在妈妈的床头柜里找到了iPad。我高兴极了。

师：（转向同桌）你刚才给他提了什么建议？

生：我觉得他可以把进了妈妈卧室之后那种紧张的心情写出来。

师：刚才又听了一遍，你还有什么新的建议？

生：还可以把怎么找到iPad的写清楚，因為你不可能准确知道iPad放在哪里。

师：（对刚才分享片段的同学）同意吗？

生：（点头）同意。

师：谁还想继续给大家分享？

生：穿上那“死神”的衣服，哈哈，这准能吓到人。我得意极了，站在窗帘背后。哦，有人来了。我满怀信心，一下冲了过去。“啊，有鬼啊！”这喊叫的不是别人，而是我自己。原来那个人也穿着鬼一样的衣服，活像一个僵尸。我急忙往外跑，差点摔倒。

师：同桌给你提了哪些建议？

生：他说可以把怎么得意的再写清楚一些。

师：你打算怎么补充这里？

生：我觉得可以把自己得意时想到的写出来。

师：在“我得意极了”这几句话之前，你写到了“哈哈，这准能吓到人”，你还想到了哪些？

（生沉默）

师：其他同学，帮他想想，可能会想到什么？

生：可以想平时那个伙伴经常捉弄自己，现在他就在鬼屋里，所以一定要“报复”一下。

生：我觉得也可以写恐怖片里某一位威风凛凛的鬼神被崇拜的情景。

师：在各种细节中，人物的内心活动是必不可少的，当时的想法肯定很多，把不同方面的想法写出来，细节就更能抓住读者的心。（板书：多方面的想法）

师：最后再请一位同学来分享。

生：我站到树杈上，想伸手去摘那个更红的橘子，可还是够不

着。于是，我又往前移动了一步。突然，脚下一滑，摔到了地上。我的手被石头擦了一道口子，疼得直叫唤。

师：你的同桌有什么建议？

生：他没说。

师：同学们有什么建议？

生：疼的感觉是什么？比如像什么？

师：哦，要用上修辞手法。

生：摔到地上，身体还有哪些地方有感觉？

师：是啊，想一想。

生：当时屁股坐到了烂橘子上，湿湿的，还很臭。

师：还有吗？

生：脖子好像被扭了，一转头就痛。

师：你看，手、屁股、脖子都因为摔倒而有异样的感觉，把这些部位的感觉写出来，细节就能抓住读者的心。（板书：多部位的感觉）

师：找到了有意思的细节，我们还需要把细节中多方面的想法、多部位的感觉写清楚，这样的细节就会有魔力，就能抓住读者的心。

【评析：学生写作其实是在“试错”，是在为教师的深度指导提供抓手。在学生言语困境集中的地方，李斌老师和学生们一起开发出有针对的“多方面的想法”和“多部位的感觉”，让故事“细节”变得更“细密”，让故事“细节”充满魔力！此环节，难能可贵之处在于，李斌老师不是机械地灌输写作知识，而是以学生言语困境为资源开发写作知识，从而让教学指导真正发生。】

板块五：运用写法，修改细节

师：下面，请同学们根据刚才学到的写法，修改你的片段。

（生修改片段）

师：谁想分享修改后的片段？

生：那个橘子红彤彤的，味道肯定特别甜。可是，太高了，怎么够得到啊？嘿，妈妈平常不是总说我手长嘛，那就发挥一下优势吧。我站到树杈上，想伸手去摘那个更红的橘子，可还是够不着。于是，我又往前移动了一步。突然，脚下一滑，摔到了地上。我的手被石头擦了一道口子，像被火烫了一样，疼得我直叫唤。屁股下面湿湿的，用手一摸，再一看，啊，这不是腐烂的橘子吗？随即，一股霉味夹着臭味袭来。刚一转头，才发现脖子像被人扭了似的，钻心地疼。这可真是够倒霉的。

师：有没有发现，这位同学补充了哪些内容？

生：“那个橘子红彤彤的，味道肯定特别甜。可是，太高了，怎么够得到啊？嘿，妈妈平常不是总说我手长嘛，那就发挥一下优势吧。”

师：这部分内容写了什么？

生：他站起来摘橘子之前的想法。

师：写了哪些方面的想法？

生：一个是他猜想橘子的味道很甜。

生：太高了，够不着。

生：还有手长的优势。

师：补充了三个方面的想法，这就是——（指板书）多方面的想法。

师：还补充了哪些内容？

生：屁股坐到烂橘子上的感觉。

生：鼻子闻到的臭味。

生：脖子被扭的感觉。

师：补充了三处感觉。这就是——（指板书）多部位的感觉。和第一次片段相比，有了多方面的想法和多部位的感觉，读起来就更

具体更生动了。来，掌声鼓励这位同学。

（生鼓掌）

师：大家还记得那位把红酒当可乐喝的同学吗？我想同学们跟我一样，一定特别期待其中最有意思的细节。来，请他给大家分享一下。

生：这不就是我喜欢喝的可乐吗？以前是塑料瓶啊，怎么变成玻璃瓶了？我打开瓶盖。咦，怎么有一股特别的气味。爸爸把瓶子放在橱柜旁边，肯定是可以喝的。会不会是一种新的可乐？想那么多干吗，喝一口不就知道了吗？我抱起酒瓶喝了一小口。嗯，还不难喝。于是，我一连喝了好几口。过了一会儿，我感觉头上像压了什么东西似的，沉沉的。两边的太阳穴也胀胀的，像要破裂一样。眼皮总像被胶水黏住似的，很难睁开。闭上眼，恍恍惚惚的，周围的一切仿佛都在摇晃，跟地震了似的。

师：补充了哪些内容？

生：“咦，怎么有一股特别的气味。爸爸把瓶子放在橱柜旁边，肯定是可以喝的。会不会是一种新的可乐？想那么多干吗，喝一口不就知道了吗？”

师：三句话都是写打开瓶盖后的想法。

师：还有哪里？

生：原来只写了“恍恍惚惚的”，现在补充了“周围的一切仿佛都在摇晃，跟地震了似的”。

师：嗯，更生動了。还有吗？

生：不光写了闭上眼的感觉，还写了头顶的感觉、太阳穴的感觉、眼皮的感觉。

师：头顶的感觉是什么？

生：像压了什么东西似的，沉沉的。

师：太阳穴的感觉呢？

生：两边的太阳穴也胀胀的，像要破裂一样。

师：眼皮的感觉呢？

生：眼皮总像被胶水黏住似的，很难睁开。

师：厉害吧！写了身体多个部位的感觉，细节就有了魔力。

师：下去之后，把你写的童年故事最有意思的细节分享给周围的读者，听听他们还有什么建议。

【评析：利用修改前与修改后的习作对比，让学生充分感受到写作知识所焕发出来的“语力”，让更多的学生体验写作成功的快感。更重要的是，让学生从写作的“无意识”状态走向“有意识”状态，充分利用写作知识来改善和优化自身的言语结构，让自己的文字更具可读性，增强读者的阅读感。】

【总评】

有幸多次聆听重庆名师李斌老师的习作课，他的课清新质朴，给人一种教学的“通透感”。

一方面他的教学逻辑是“通透的”。《晒童年》是一堂完整的习作课，从选材到构思，从写作到讲评，环环相扣，步步为营，教师的教学指导一直贯穿其中，学生的言语成长可观可感。如果将这堂课看成是指导课或者是讲评课，都是有失偏颇的，因为它充分遵从写作教学的基本逻辑：写什么—怎么写—写得怎样，每个环节都是为学生言语成长服务的：“写什么”，为了引导选材;“怎么写”，为了指导构思和写法;“写得怎样”，为了让学生言语表达更完善。因此，可以这样认为，这堂课教师是有作为的，教师的作为是符合学科的教学规律的，教师的作为是能推动学生言语发展的。

另一方面他的教学重心是“通透的”。写作知识的生产和开发，是习作教学的核心技术，更是教学的重中之重。面对这个“重心”，李斌老师教学理智机敏，举措得当有力。他没有一开始就来教学写作知识，而是将写作知识教学环节放置在学生的言语困境之后，以写定教，使得写作知识应然而生;写作知识的生产载体不是老师精心准备的习作例文，而是学生“试写”的习作，根据学生的言语表现，对症下药，使得知识的生产过程水到渠成，不着痕迹。其后学生运用写作知识来优化和改善自己的习作，充分发挥写作知识的效益;在二度讲评环节，紧紧瞄准和锁定写作知识，进行评点，做到有的放矢。微观剖析李斌老师的教学“重心”环节，体现着“教什么—练什么—评什么”，这样的过程让整堂习作教学“沉得下去”——有层次、有深度、有力度，“浮得上来”——有视觉、有触觉、有生长。

当然，如果让这堂《晒童年》教学环节再前置一个一以贯之的“语境”，就更加“通透”了，使得学生写作有目的、有意识，更有动力！

（作者单位：重庆两江新区星光学校/江苏南京市上元小学）

责任编辑 田 晟