小学语文教师专业知识素养水平调查的研究与思考

钟振裕

（厦门实验小学，福建 厦门 361001）

强国必先强教，强教必先强师。在2018年全国教育大会上，党中央明确提出了建设教育强国的目标和要求，并提出了加强新时代教师队伍建设的具体措施。师德师风作为首要建设目标当然是毋庸置疑的，而作为教师专业水平核心的专业知识素养在教师个人专业发展中同样具有巨大作用，不容忽视。为此，提升小学语文专业知识素养的研究意义重大。

一、调查背景概述

当今世界知识浪潮爆炸，小学语文教师知识的形成和发展不可避免地浸润着当今时代的气息，也必然承接着当代知识的脉络。鉴于此，本次调查研究工作中，笔者参照国内外研究者对“教师专业知识素养”的概念界定，特别是借鉴舒尔曼对教师专业知识分类的模型，参考东北师大马云鹏、宋祥教授对中学语文教师专业知识调查研究的模式，立足当前小学语文教师的实际情况，结合本人对小学语文教师及其专业知识素养的认识，以了解教师的教育理论知识、课程知识（含一般课程知识及语文课程知识）、学科知识、学科教学法知识（PCK）四个方面（板块）的状况为目的，设计出了本次问卷并进行调查，并对部分被测教师进行了关于教师发展的相关话题访谈。

本次调查，我们选取了部分学校（含城区和农村校）的语文老师作为调查对象，发放调查问卷510份，回收有效问卷共计435份，回收率达85%以上（见表1）。

表1 调查对象抽样情况

表2 各板块权重及试卷得分一览

调查小组对问卷调查结果进行统计分析——调查问卷的封闭式题目运用统计软件包SPSS11.5处理，调查问卷的开放式题目作分类编码处理，获得如下数据（见表2）。

二、调查数据分析

从表2可获取如下信息：在教育理论和语文学科知识方面，被测对象总体水平不错，得分率分别为64.73%和68.23%；但在课程知识尤其是语文课程知识以及语文教学知识（PCK）方面，呈现出来的数据不容乐观。从调查整体情况来看，当前小学语文教师专业知识素养水平并不高，有相当部分小学语文教师专业知识素养水平亟待提高。

结合调查问卷具体分析，我们发现，在语文课程知识测试方面有两道题被测答卷情况较差。一是“按照《全日制义务教育语文课程标准》的规定，学生小学毕业时应认识常用汉字：（）①2000个②2500个③3000个④3500个”中出现错误的高达68人，比例达到46.90%。这是很不应该出现的低级错误，也说明很大一部分教师对语文课标中相关的学段要求混淆不清。完成情况最差的是“新课标中关于小学语文综合性学习的评价，应注重于评价学生的（）①探究精神和创新意识②探究精神和合作意识③创新精神和合作意识④团队精神和创新意识”，仅有93人选择了正确选项①，占21.38%，此外还有35.17%的人选择了②，20.69%的人选择了③，30.34%的人选择了④，这说明了很大一部分教师对于语文课程知识尤其是新课标精神实质的认识和把握是十分欠缺的，对综合性学习、学习评价的理解不到位；不少教师都停留于模糊认知或不清晰记忆，急需加强和提高。

在语文教学知识（PCK）测试方面，我们设计了“课堂上有学生问你‘童话和寓言有什么不同时’，你将通过怎样的方式让学生理解这个问题”和“在讲《普罗米修斯》时，如有学生说普罗米修斯很傻时，你将怎样引导”两道题，主要考核教师运用教学方法和手段解决实际教学问题的能力。总体上看，这两道题得分率分别为55.90%、62.90%，存在的主要问题是部分教师在应对实际教学问题时，采取的策略较为单一，解决问题的思路比较僵化，不灵活，不开阔，在思考问题的时候缺乏耐心，缺乏细致入微的思考。［1］

据调查可得，当前部分小学语文教师在专业知识素养方面存在如下问题：

1.语文专业知识缺乏

专业知识素养是语文教师专业素养的核心。此次被测语文教师的专业知识素养状况不很理想，在语文课程知识和语文教学知识方面缺陷比较大。从表2我们不难看出，本次测试中全体被试总平均分为57.93，尚不达及格线。参与测试的教师在教育理论知识、一般性课程知识和语文学科课程知识方面的正确率超过60%，其余各项得分均没有达到及格线，有的甚至低于50%。从问卷的4个知识板块看，表现最差的是语文教学知识和课程知识中的语文课程知识，得分率仅在50%左右；最好的是语文学科知识，但其正确率也才68.23%。

2.知识结构较为单一

知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。对小学语文教师而言，其知识结构【含教育理论知识、课程知识（含一般课程知识及语文课程知识）、学科知识、学科教学法知识（PCK）四个维度】应该是全面而完善并且能够不断与时俱进的。但是从问卷反馈出来的状况可以看出，当前不少教师存在着教学内容趋于单一化，教学模式日益固定，教学形式缺乏新意，且教学活动常常与学生真实生活脱轨，自身未曾构建多学科知识内容体系等问题。这些都是知识结构单一带来的不良后果，不利于小学生的成长与发展。

3.教学缺乏创造性

从PCK部分解答试题的过程中，我们也看到了不少教师的教学缺乏创造性，说明教师们在日常教学中偏重于经验积累，对教学的反思和研究严重不足。本次测试中暴露出了当下小学语文课堂教学形式和教学手段亟需改善，相当多语文教师不曾从学生的立场上去思考问题，不曾从学生的角度创设教学方法和教学内容，教育手段趋于单一化。更多的时候采纳的是传统的“填鸭式”的教学方式，多媒体教学运用较少或使用不当，不能以真实生活为依据创设教学内容。

造成上述问题的原因是多方面的。结合问卷内容及笔者与部分被测教师的访谈情况，我们梳理出大致如下原因：

1.教师自主发展的内在动力不足

一部分教师对于自主发展和教学提升方面存在认识不足，尤其是在职业发展方面。部分有“自主发展”期望的老师对自己的实际认识不足，在发展规划上或多或少受到“自上而下”的制约；相当多教师每天关注的仅仅是教学各环节，而并没有拿出一定的时间反思如何将自身的优势和教学相结合。在实际问卷中，大约有三成老师以为自己优势在实际教学过程中没有发挥出来，并且积极性不高。相当部分小学语文教师中存在着严重的职业倦怠问题，许多语文教师认为自己的工作量大，负担重。城区小学教师认为自己的工作量是超负荷的。当前小学语文教师工作负担较大，备课量大，作业批改量大（中高年级尤甚），加之名目众多的检查、评估带来了许多非教育教学方面的负担，因此其在专业知识学习上缺乏时间保障和精力支撑，即便参加在职培训教育也常常因心有余而力不足而走过场，混过关，实效甚差。

2.校本教研的局限性

目前校本教研已经作为教师专业发展的一个重要因素。但当前不少学校校本教研中存在以下一些问题：一是小学教师不具备科学教研的意识，教学方面探究和科研水平较低；二是教研以及学习方式过于落后，教师个体教学研究的来源主要是报刊杂志等，较少采用互联网资源以及向有经验的教师请教；三是在培训实际过程中，培训内容比较多而杂，传授的方式主要是采用主讲人展示的方式进行，被培训教师一直处于被动接受的局面，并没有和培训者进行沟通和探讨，导致教师在教育教学应用能力方面无法提升。另外还有由于教师专业和教学水平的差异，关注的内容不一致，导致在教研的全程中，无法各取所需。

3.专业培训的局限性

目前市、区各级培训部门确实加大了教师教育的力度，但依然存在不足：一是对优秀教师、骨干教师的培训数量较多，但对很多一线普通教师的培训水平和力度不高；二是当前对于在职教师需要建构什么样的专业知识体系，现状如何，缺少调查研究，因此在职教师教育工作存在着行政一刀切，学校一头热的弊端，对在职教师的培训模式固化、格式化，缺乏针对性，各层次一线语文教师的需求难以满足。三是培训方式过于单一，很多培训都运用专家报告、授课传授等形式，受训教师参与度低，实际效用较差。此外，目前不少在职教师教育培训活动，对被培训者提出了条目繁多、数量巨大的量化要求，不少被培训者只是功利性地应付上课、作业和考核，目标是为了拿到课时证明或者培训证书，因此常常出现记得多，想得少，看得多，动得少，听得多，做得少的情况，达不到“动心忍性，曾益其所不能”的目标。

三、提升小学语文教师专业知识素养的若干建议

（一）加强专业引领，完善专业知识素养结构

l.确立现代化教育理念

现代化教育理念主要体现在学生观和教学观两个方面，当前语文教学必须将传统的以学生学业发展和应试成果为主转变为以学生的整体发展为主，以在课堂的教学为主转变为以实际生活和课堂教学结合为主，将提高学生的学习自主性和积极性放在第一位。教师要确立以人为本、全面发展、个性发展、创新创造、主体优先、生态和谐等现代教育理念，努力实施素质教育，使学生得到尽可能多的发展。新时代的小学语文课程需要教师提高自己的认识水平，赋予学生新的语文生活，也赋予自己一个新的教学理念。

2.提升语文教学管理水平

语文教学管理能力主要可分为两种：一是教师对教学的总体规划与具体实施计划；二是教师在实际教学活动中进行自我修正调控，同时培育应对学生反应的应变能力。因此新时代语文教师一方面要立足课标精神，扎根统编版新教材，整体把握新教材“语文要素”与“人文主题”双线结合的特点，合理布局，科学实施；另一方面又要锤炼自己的课堂教学管理能力，有效提升教学策划能力和实施能力，尤其是提高自身的课堂教学感染力和应变能力，面对不同学生的不同情绪和态度，给予不同的教育评价和引导，最大程度地激发学生的积极性，使学生将学习状态调整到最佳。教师善于将预设与生成有机地结合起来，才能够取得科学、生动、高质量的课堂效果。

3.加强专业实践活动

新时代教师的显著特质就是成为研究型的教师，积极投入教科研。教育科学研究必须立足在教育教学的实践基础之上。所谓“实践出真知”，在实践中掌握规律发现问题并积累升华经验，在实践中不断探索更加高效低耗的做法是教科研永远的主题。［2］

（1）教研活动

从学校层面来说，校本教研是校内教师群体中随时都可进行的，其必须做到计划细（操作环节具体可行）、内容实（研讨内容贴近实际）、主题鲜（切中当前焦点热点）、形式活（研讨方式新颖活泼），更要讲求“短平快”的实际效益。学校可以建立教师之间的同伴互助制度、成果汇报制度、多元反思制度等相应制度，保障这些教研活动开展的秩序、质量。从教师个人而言，以积极主动的姿态参与到校本教研的观课议课、经验交流、课堂教学竞赛等活动，在互动中分享教学成果，主动展现教师个人风采，锤炼个人能力，长期坚持，则个人素养必然节节拔高。

（2）课堂行动

新时代教育提倡“立德树人”，强调培养人的创新精神和实践能力。课堂教学是永远的主阵地。要完成教书育人、培养高素质人才的使命，学校必须坚持“教学第一，课堂第一”的教师评价准则，表彰在课堂教学中率先垂范的教师，才能树立起教师的光辉形象，从而使教育事业始终朝着健康的方向发展。从教师层面来说，教师更要树立起“讲台形象”意识，从站“稳”讲台到站“好”讲台，再到站“亮”讲台，这个过程是艰辛而又必要的。小学语文教师在立德树人方面肩负着尤其重要的任务，特别是全国上下统编版新教材全面铺开之际，进一步明确“为何而教”“该教什么”和“该怎样教”是时代赋予小语教师的特殊使命；完成这一使命，重点在课堂行动，难点在课堂行为。因此小学语文教师必须以课堂行动为突破口，坚持研课磨课，坚持行动反思，坚持实践求真，在行动中提升个人专业素养。

（二）展开多级培训，有效提升专业素养

当前国际社会上关于教育的主导思想是终身教育。语文教师的专业进步是长期持续发展的过程，长期自主学习是最主要的途径；但难免存在一些自主学习中的不确定性。因此需要继续教育和专家的引领，需要进行集体合作的培训与研究，才能提高学习效率，促进自身专业素养的发展。

1.职前教育培训课程科学化

凡事预则立，不预则废。从20世纪50年代到80年代，我国的经济文化水平都处于低谷，导致相当部分教师缺乏基本的教学知识，因此大多数师范院校都很重视学科知识教学，对于专业知识的重视程度极为低下，更不用说对职前技能的培训了。这使得我国教师的专业化水平一直徘徊不前，未能实现学科知识和专业知识以及职业技能的统一发展。

这些现象到现在为止都没有很大的改变。根据此次调查分析，笔者认为，高等师范院校应当进行课程及学科的调整，实现高水平的职前教育，职前教师教育的学科专业知识和教学知识（PCK）教育的比例应占全部培训课程的80%，这样就能为教师的职前教育专业化铺好基石，使准教师们在积累足够的教育专业知识素养储备后再进入工作。

2.在职教师专业发展岗位化

学校是促进教师专业化的主训练场。学校要对教师的可持续发展负责，引导不同水平、不同岗位的教师制定其专业化发展的规划，提供满足不同层次教师实现专业化的相应保障，使每位教师专业化水平有大幅度的提升。

（1）聚焦重点：对教学能手、骨干教师、学科带头人和著名教师进行一定的梯队排布，有计划地重点培养，提高其专业化程度。

（2）全员研训：点面结合，教师全体和个体研训同步推进。根据学科和年龄等进行多个级别的划分，在相同的层级上进行达标考核，使所有的教师都能够进行专业化的培训和学习，不断提高专业水平。

（3）培练结合：一方面鼓励教师充分利用业余时间学习，自主培训；另一方面，学校积极搭建平台，开展各种教育教学比赛，并创造机会，提高教师的专业素养水平。

（4）“进出”有章：根据本校教师专业知识素养发展水平实际情况，做好规划布局，请同行中的名家、专家莅临学校讲学、作课；同时，派出教师本校到名校跟岗学习、交流挂职，在跟岗、挂职结束后及时将所学所得以讲座、示范课和会谈形式在本校内予以共享，提升全体教师专业素养。

（三）开展自我学习，丰厚专业知识素养

1.多元化阅读与专题式阅读相结合

应该说，在各个学科之中，语文学科是综合性最强的，知识覆盖面最广。因此对语文教师的知识素养要求也最高，要求语文教师必须对各个方面的知识都有所了解，使自己努力成为一名“杂家”，除拥有扎实、清晰的语文功底外，还应当对相关的其他知识有所了解，如很多语文老师没有了解的哲学、美学、自然、社会、经济等科目的知识。当今时代科学技术发展迅速，信息量更新迅猛，教师的阅读在当下显得尤为重要。

对小学语文教师而言，要坚持多元阅读，广泛的阅读将为教师丰厚的语文素养打好底色。一个知识素养丰富的语文老师就是学生学习最好的教材。其次是专题式阅读，这种专题式阅读可能是教师兴趣之所在，可能是出于补齐知识短板的需要，但不管怎样，这样的阅读都将大大促进教师的专业知识提升，是教师自主发展的重要而且必须长期坚持的学习途径。

结合本次调查，我们认为，目前相当一部分小学语文教师在课程知识（尤其是语文学科课程知识）方面和学科教学知识（PCK）方面存在着较大的短板与不足，这将极大影响到当前课程改革的推进与建设。因此在这两方面上的补短阅读可谓势在必行。

2.扬长式、补缺式专项研训相结合

除了阅读，教师还应针对个人特质，为自己量身打造符合个人需求的专项研训项目。这可分为扬长式和补缺式两种。扬长式研训只要是指小学语文教师为了将个人擅长的专业知识素养锤炼得炉火纯青而进行的专项学习，例如有的教师善于将歌唱与语文教学相结合，为了更好地进行两者的融合，可以进行歌唱方法的学习，同时练习与语文教材相关歌曲的演唱，这样的专项研训将为该教师形成自己独有的教学风格带来极大的助力。有的教师在应对课堂教学中学生发言时缺乏引导的技巧技能，他（她）就应该通过强化虚拟片段教学的训练，以“单口相声”式的推演对课堂教学中小学生发言内容的可能性及其应对措施进行反复而有效的演练，从而实现课堂应对由生到熟，由拙变巧。每位教师各有其长板亦各有其短板，因此一定时间周期内开展针对个人的扬长式、补缺式专项研训对于提升教师个人专业素养是极有必要的。

3.公开课、家常课教学相结合

百川归海，教师的专业知识素养最终都是为教育教学服务，更准确地说是为课堂教学服务。因此对于小学语文教师而言，在真实而复杂的课堂情境中以个人丰厚的专业知识涵养学生核心素养，以娴熟的专业技能促进学生全面发展，是本末一体、源流一致的专业发展之路。要想成为专业素养全面、卓越的优秀教师，以精益求精的态度研磨精品课，以锐意创新的姿态展示公开课，在同行专家的批评引导下拾级而上，是教师有效而快速成长的必经之路。在此基础上，把从公开课教学中获取的宝贵经验运用到日常的家常课上，时时践行，处处操练，综合运用，反复提升，则教师个人的语文学科教学知识（PCK）必然极大丰富。

4.教学、科研相结合

谈到教育科研，不少教师存在误区，总认为教育科研、课题研究只是少数“尖端人才”的特有权利、特殊能力。实际上，每一位小学语文教师在日常教学工作中随时都会遇到有关教与学的问题，这些都是潜在的科研对象——也就是说，小学教师在进行教育研究时，具有独特的优势。首先其拥有丰富的实际经验，进行科研时有用不尽的由许多教学中所呈现出来的现象表露出的规律，只要教师在发现这些现象时有心观察，及时记录，对比分析，很容易就能发现其中的规律。如果他（她）能够站在教育学、心理学等角度对其进行一番思考，从中获得启发和感悟，这就是“研究”。如果教师再深入对这些启发感悟进行思考之后形成自己的观点、想法和意见，并将其整理成文字就谓之“学问”。长期发现，长期思考，长期感悟，长期整理为文，长期将教学和科研相结合，那么成为拥有自己的思想和教学风格的教学专家指日而待。在这过程中，教师的专业知识素养经历去伪存真、去芜存菁的提升、提炼、提纯过程，其个人专业知识素养必然蒸蒸日上。