中职数学混合式教学模式探讨——蓝墨云班课的应用

单海江

（广州市增城区卫生职业技术学校，广东 广州 511300）

1 问题分析

1.1 中职学校学生存在的问题

大部分中职学生入学成绩较差，特别是数学成绩，学习主动性不高，上课玩手机、睡觉现象较为普遍，无心向学。

1.2 传统教学模式存在的问题

以教师为中心，以教材为中心，教师以知识传递为主，学生被动接受，信息呈现形式单一、死板，教学效率低。教师对学生的学习能力、学习方法等关注度不够，学生缺乏自主学习意识。

1.3 传统教学评价存在的问题

对学生平时成绩的评定，主观偏多，客观不足，随意性强，缺乏全面、准确的评价体系。

1.4 传统考试分析存在的问题

教师没有全面、准确地了解学生知识掌握情况，在试卷分析时对各题目得分情况分析不透彻，泛泛而谈。

2 蓝墨云班课的应用

2.1 应用基础

在信息技术不断发展的今天，网络上充满大量的学习资源，而每个学生都有智能手机，这样就为互联网技术在教学中的应用提供了物质基础。如何将移动终端与课堂教学有机结合，是教育工作者需要思考的问题。蓝墨云班课的推出为我们提供了一个较为完善的解决方案。在教学过程中，学生只要拿出手机，下载并安装蓝墨云班课App就可以开启全新的移动学习体验。

2.2 教学过程实施

课前，教师针对所教班级建立班课，并把本学期的学习要求、教学进度、考试安排等发到云班课，便于学生了解教师的授课计划。教学是个双向活动，只有了解学生的知识架构，对哪些知识点理解，哪些知识点不甚掌握，课前通过问卷调查加以了解，教学中才能做到有的放矢。

蓝墨云班课可以对整个教学活动进行量化，从学生签到、参与课上活动（讨论、测验、头脑风暴、课堂表现等）都有详细的实时记录。因此，一方面教师要不断改变教学方式，活跃课堂气氛，让更多学生参与到教学中来。另一方面教师可以根据学生的实时反馈重新设计课堂教学，找出问题，有针对性地开展教学，通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高课堂教学效率和教学质量。

针对学生学习主动性不高现状，教师课前、课后上传学习资源到班课，主要包括课前学习任务单，如集合的表示方法的学习要领、角度制与弧度制的学习要领等以及各章节的学习要领。此外，由于数学较为抽象，使用Geogebra制作动态数学课件，学生可以通过手机随时随地在班课中查看学习资源。教师课前还可以通过班课查看学生的学习情况，对没有及时完成课前、课后学习的学生推送提醒通知，督促学生自主学习。

多维度的过程考核可促进学生提高学习的自主性。利用蓝墨云班课教学，使学生的整个学习过程都有数据记载，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值，学期末导出全班学生的经验值，按一定的权重折合计入学生的期末总评。这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价，特别是学生的平时成绩评定，更为全面、客观。期中、期末考（单项、多项选择题），教师可以从事先建立的题库中抽取一定数量的题目对学生进行考试（利用手机），学生完成答题并提交试卷后，利用云班课强大的分析和统计功能立即统计成绩，分数的分布情况，全班的平均分、最高分、最低分和各题的正确率一目了然。以下是笔者所教班级期末考部分题目的正确率（见图1）。通过正确率分析，找出易错点，为今后的课堂教学提供借鉴。

图1 学生考试正确率显示

云班课的统计功能还可以统计出学生答题耗时，如果有学生成绩低，同时耗时短，基本可以判断他可能乱作答。

3 总结与体会

（1）利用蓝墨云班课创设信息化教学环境，丰富的教学资源通过云班课发布，使学生实现了随时随地自主学习，教师实施了面对面的课堂教学和在线教学相结合的混合式教学模式。

图2 学生对混合式教学模式的认同情况

（2）教学形式灵活多样，各项活动赋予经验值，使教学游戏化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。

（3）云班课实现了教学过程数据化，及时的反馈有助于教学诊断，进一步优化教学过程。

（4）对学生学习评价实现多维度，避免主观性，真正体现了以人为本教学理念。

（5）教学方式得到学生认同。学生认同度调查结果见图2。

（6）移动互联网、大数据技术为当前我国教育教学改革带来重大的机遇，以手机为代表的智能移动终端正慢慢改变传统的教学模式，相信在不远的将来，以学生为中心教学理念不只停留在一个口号上。