初中数学课堂提问的问题设计探究

周修洲

摘 要：在基础教育改革进程中，初中数学课堂教学活动的开展要求教师转变传统的以填鸭式为主的教学方式，在师生互动过程中引导学生自主、合作、探究。基于此，在数学教学活动开展中尝试利用课堂提问的方式，引导学生在问题的探究过程中掌握有价值的数学知识。数学问题设计是课堂有效提问的基础，对此，就如何设计有效的数学问题进行详细说明。

关键词：初中数学;课堂提问;问题设计;设计对策

数学教育作为一种最为基本的教育活动，在课堂教学活动开展中，借助提问的方式激发学生的数学探究兴趣，使学生在问题解决过程中获得数学思维的发展是不可或缺的。数学问题设计是有效提问的基础，教师要想有效地向学生提出问题，其首先要立足教学所需和学生的数学学习实际情况，设计极具有效的数学问题。那么，怎样的数学问题设计才是有效的呢？

一、问题类型全面

根据布卢姆的教育理论，数学问题可以划分为六种不同的类型，如评价、理解、提示、重复等。从这些类型问题的本质上来看，无论哪一种类型的数学问题，其并没有优劣之分，只要教师在教学活动开展中，能立足学生的认知发展实际和教学实际，设计适宜的问题，其都可以发挥应有的价值。因此，我在数学教学活动开展中，为了有效地发挥这些不同类型问题的作用，往往会精心地为学生设计具有全面性的问题，以此使学生在其现有的认知水平的驱使下，自主地对这些问题进行深层次的分析、探究，以此使其在问题解决的过程中，加深对所学知识的理解，同时提升其数学思维能力的发展。

以“二元一次方程”该教学内容为例，我在教学准备活动开展中，根据所执教班级学生的数学认知发展实际，结合本节课教学的主要内容，为学生设计了这样六种不同类型的问题：（1）什么是二元一次方程？（2）根据教材中所给出的定义，你觉得要想使一个方程成为二元一次方程，其需要具备哪些条件呢？（3）你能根据教材中所给出的定义，自主地列出几个二元一次方程吗？（4）请问2x+3y=16这个二元一次方程的解唯一吗？你能写出几个解呢？（5）如何求解二元一次方程呢？（6）通过对本节课知识进行学习，你有何收获呢？你能和小组成员说一说自己的感受吗？这些问题贯穿于数学课堂教学始终，有利于学生在不同层次问题的引导下，积极探究新知内容，从而获得数学学习乐趣。

二、问题有条理性

在有效的课堂提问中，教师所提出的问题必须具备条理性。倘若教师在课堂教学活动开展中东一榔头西一棒槌地向学生提出问题，非但无法使学生在问题解决过程中获得有价值的数学知识，还会导致问题解决浪费课堂时间，得不偿失。对此，我在初中数学课堂提问活动开展中，往往会根据课堂教学进度、课堂教学情境等，立足学生的数学知识储备，采取不同的方式为其提出极具层次性和条理性的问题，以此使学生问题解决的过程中，加深对所学知识的理解，同时准确把握各个知识点之间的联系，为其系统知识的建构打下坚实的基础。

以“轴对称的性质”该教学内容为例，我在课堂导入活动开展中，发挥复习导入法的作用，引导学生对什么是轴对称图形进行回忆。在学生回忆的过程中，我再次提出这样一个问题：请问轴对称图形与轴对称有什么区别呢？在该问题的引导下，学生会自主地调动其已有的知识储备，积极探究问题。在问题探究的过程中，受数学认知能力的限制，大部分学生无法获得答案。此时，我利用实物展示的方式，引导学生观察双喜字中有几个图形？两个完全一样的小鱼剪纸中有几个图形？在这样的直观观察过程中，学生可以自主地探究到轴对称和成轴对称的区别，为其加深对所学知识的理解打下坚实的基础。

三、问题早有准备

在数学课堂教学活动开展中，教师所提出问题的内容和方式，在一定程度上都会对学生问题探究兴趣有影响。单一的问答方式自然无法激发学生的问题探究兴趣，这就需要教师准备多样化的提问方式，以此在丰富课堂教学活动的过程中，激发学生的探究兴趣，并使其在不断变换的提问方式的应用下，获得积极的数学学习情感。

以“平行线定义”该教学内容为例，对于定义内容大部分学生是无法自主提出问题的，此时我立足该定义，利用反问的方式，向学生提出这样的问题：（1）分析平行线的定义，为什么要将其设定在“同一个平面呢”呢？（2）在三维空间里有两条不相交的直线，那么它们一定平行吗？在这样的问题引导下，学生会对平行线的定义再次进行审视，在思维延伸的过程中，牢牢地掌握定义内容，促进其思维的缜密发展。

总之，在初中数学课堂教学活动开展中，教师要立足教学所需和学生的发展实际，提出有效的数学问题，如此使学生在问题解决的过程中，感知、理解数学知识，获得数学思维的发展，进而推动其数学能力的发展。

参考文献：

[1]李君.讓课堂教学锦上添花：初中数学课堂提问策略研究[J].学周刊，2018（22）：100-101.

[2]曹德云.漂亮一问，核心自现：初中数学课堂的提问策略[J].数学学习与研究，2018（9）：58.

编辑 刘瑞彬