预防转化后进生，促进个体发展

2019-09-12汪先锋

新课程·中学 2019年8期

关键词：小组合作初中数学课堂教学

汪先锋

摘要：数学学习后进生是班级中具有突出性和普遍性特征的一个群体，而转化后进生是一线教师肩负的一项重要任务。为此，立足于初中数学教学实际，以转化后进生作为研究的主要问题，提出了由小组转化和教师转化两种对策，并设计了转化后进生的具体路径。

关键词：初中数学;学习后进生;小组合作;课堂教学

本文立足于初中数学教学实际，提出了由小组转化和教师转化两种策略，在此基础上设计了转化后进生的具体路径。

一、转化后进生的基本思路

（一）以小组合作转化后进生

分组是开展小组合作学习的重点环节，合理的分组能够提高小组团队的学习效率，因此，以打造高效课堂、转化后进生为目标，结合班级的实际情况进行小组划分，是开展小组合作的重要前提。在实践中，以“A”代表优等生，以“B”代表中等生，以“C”代表后进生，笔者设计了小组划分的五种形式，并综合评估了不同形式的优缺点，及其对转化后进生的影响。

1.A+B+C小组模式

建组条件：班级内优等生、中等生、后进生的占比较为均衡。

小组特点：精简小组人数，细化小组合作学习的组织模式，以中等生协助优等生合力帮扶后进生，优点为易于管理，后进生的进步较快，缺点为全班学生难以齐头并进，各学习小组之间存在一定的差距。

2.A+B+B+C小组模式

建组条件：班级内中等生的占比较大。

小组特点：以最大限度发挥中等生在小组中的地位与作用，通过优等生的主导，将后进生发展成为中等生，进而将中等生发展成为优等生。优点为后进生进步较快，缺点为学习小组整体进步较慢。

3.A+A+B+C小组模式

建组条件：班级内优等生占比较大。

小组特点：通过两名优等生对中等生和后进生进行帮扶带，优点为后进生进步较快，缺点为组织形式受班级内优、中、差学生的人数分布制约，可行性较小。

4.A+B+B+C+C小组模式

建组条件：班级内中等生和后进生占比较大。

小组特点：充分发挥中等生和后进生的个体潜力，并突出优等生的导引作用，优点为突出了中等生和后进生的角色作用，激发了他们的潜力，缺点为学习小组的整体性进步较慢。

5.A+A+B+B+C小组模式

建组条件：班级内优等生和中等生占比较大。

小组特点：集中力量对后进生进行大力度的帮扶，使后进生快速进步，优点为后进生和学习小组的整体性进步较快，缺点为占用了优等生和中等生的时间和精力，且受到班级三个层次的学生人数制约，可行性较小。

（二）以教师主导转化后进生

后进生的转化不能仅依赖小组合作，在这一过程中，教师还需发挥自己的主导作用，采用集中施教、集中监控的教学策略，针对后进生制定系统的转化机制。在课堂教学中，教师可将授课过程划分为授课前、授课中和授课后三个阶段，进而采用小组合作转化与教师主导转化相结合的教学策略，通过双管齐下，加大对后进生的导引力度。其中，在授课前和授课后两个环节采用优等生和中等生自学、教师重点辅导后进生的方式，让后进生在教师的直接辅导下矫正错误思路，掌握正确的学习方法;而在授课中这一环节，通过小组合作学习来转化后进生。如此，通过这种教学设计，使后进生能够得到来自教师和优等生的多方面指导，从而尽快转化后进生的身份，提高其自主学习的能力。

二、转化后进生的具体路径

以课堂教学作为转化后进生的主要路径，笔者现以“一元一次不等式组”一课教学为例，探究转化后进生的具体策略。

在课堂开始阶段，笔者首先设问：阅读本课内容，并结合课前预习，解答本课的主要内容是什么？重难点知识是什么？应当采用怎样的方法来学习本课？

在问题情境下，笔者让优等生和中等生首先建组，并根据问题进行自主合作探究，而笔者专门对班上的3名后进生进行单独辅导。

师：首先谈一谈你们对问题的看法。

生1：本课的主要内容和重难点知识是学习一元一次不等式组的概念和解法，学习本课的主要方法，是根据教材中本课设计的主线，循环渐进地掌握一元一次不等式组的概念。

生2：本课的主要内容是学习一元一次不等式组的概念，重难点是它的解法及其步骤，学习的方法是合作探究。

生3：本课的学习内容是一元一次不等式组及其解集的概念，学习的重难点知识是掌握不等式组的解法，学习的主要方法是实践、比较和合作探究。

针对学生们的答案，笔者并没有先评价对错，而是让一名优等生提出自己的答案给予3名后进生参考。

优等生：本课的学习内容是掌握一元一次不等式组及其解集的概念，以及利用数轴求不等式组的解集;重难点知识是不等式组的解法及其步骤，以及如何确定两个不等式解集的公共部分;学习的方法是参照学习二元一次方程组的过程，分析二元一次方程组与一元一次不等式组的共同点，加强知识间的前后联系，在此基础上通过合作学习掌握本课的重难点知识。

师：参照这位同学的答案，分析一下你们的答案中遗漏了什么？为什么会出现遗漏？

后进生交流互动并解答：遗漏了一元一次不等式组的解法以及数轴这一概念，出现问题的主要原因，在于课前预习和阅读本课内容时粗心大意，同时也没能树立运用已学知识来学习新课的思想意识。

如此，通过笔者对后进生的直接辅导，以及让他们通过对照优等生的学习思路发现自己的不足，使后进生充分认识到了自己的缺点，从而为转化学习态度、学习思路和学习方法埋下了伏笔。

在授课中环节，笔者再次创设问题情境：假设你是一名售货员，顾客来店里挑选商品，要求商品价格不低于20元，不超过40元，作为售货员，你会给顾客选择哪一种价位的商品？

学生以“A+B+C”小组模式对问题进行合作探究。

生A（优等生）：如何从题中得到一个一元一次不等式組呢？

生B（中等生）和生C（后进生）讨论交流：题中有两个含有一个相同未知数的一元一次不等式，用“≠”将两个不等式结合起来，即得到一个一元一次不等式组。

生A：那么如何求不等式组的解集呢？

生C：利用解二元一次方程组的方法。

生B：不对，设两个不等式的相同未知数为x，进而探究x的解集。

生A：两个答案都对，但是尚有欠缺，整合你们的答案，在此基础上我们可以利用数轴作不等式组的解集。

如此，以小组合作的方式转化后进生的学习思路和方法，使他们充分认识到了自己在面对新问题时存在哪些不足，以及应当如何灵活运用已学知识。而在授课后这一环节，笔者再次运用了与授课前相同的方法对后进生进行单独辅导，最终本课教学取得了良好的效果。