生本理念下小学中高段语文前置性作业的有效设计

段红艳

摘 要：在新课改与生本理念的背景下，前置性作业的理念也应运而生，前置性作业与传统的课程预习既有区别，又有联系，它更注重学生的主体地位，主张通过学生的自主学习与主动学习来提高学生的综合素养。如何在小学语文教学中更好地设计前置作业，也是当前小学语文教学的重点与难点，从前置作业的概念出发，分析了前置作业的意义、价值与当前小学语文教学中前置作业中存在的问题，同时提出了生本理念下小学语文前置性作业的有效设计策略。

关键词：生本理念;小学语文;前置作业

一、前置作业的概念

前置作业是在生本理念下产生的一种新的学习方式，生本理念要求从学生的实际情况出发，将学生作为学习的主体，前置作业正符合这一理念。前置作业是指教师在开展课堂教学前，提前布置一些作业，让学生通过作业的完成来达到提前学习与自主学习的目的。前置作业与传统的预习不能完全等同，它可以让学生提高学习的起点、提升学习的兴趣，也可以让教师能够有针对性地改进教学策略，充分体现“以生为本”的教学理念。它不等于课前预习，而是在传统预习作业的基础上拓展了学习内容，应该具有以下特征：

1.科学性

前置性作业的目的是在新学知识之前，提升学生的学习信心，因此，它必须具有科学性。盲目地布置作业，可能会得到适得其反的效果。

2.趣味性

前置性作业旨在提升学生学习的兴趣，因此，好玩、趣味才能引起学生的兴趣，学生才愿意参与到这个活动中来。

3.拓展性

从内容上来说，前置性作业不光是简单地对书本内容进行预习，还是在此基础上的拓展，是一种自我超越的学习形式。

4.自主性

学生是前置性作业学习的主体，主动参与，自主学习，才能得到应有的预设效果，对新知识的学习才能起到应有的促进作用。

5.实践性

从操作性来说，前置性作业具有实践性，它让学生在亲历活动的过程中提高了解决实际问题的能力。

二、前置性作业的问题

1.缺乏科学设计

从当前的现状来看，部分小学语文教师对前置作业的概念与内涵认识还不够到位，不少教师把前置作业与预习混为一谈，这也就使得教师在设计前置作业时缺乏科学性与专业性，作业内容不符合学生的认知特点，或者只是简单的生字、生词预习，学生的学习兴趣不大。

2.缺乏有效评价

从现状来看，不少语文教师对前置作业的评价不够重视，有些布置了作业以后便认为任务完成了，对学生的完成情况则不闻不问，不了了之。有些教师虽然有所评价，但评价缺乏科学性与客观性，也不能真正发挥前置作业的作用。

三、前置性作业的实施

1.转变理念，提高认识

前置作业作为一种比较新型的教学方式，有不少教师还未完全接受与了解，由此转变教师教学理念，提高语文教师对前置作业的认识是十分有必要的。语文教师在开展教学时要摒弃传统那种以教师为主体的教学理念，给学生更多自主探索的时间与空间，教师应从生本理念出发，认识到前置作业的重要作用与积极意义，这是开展前置学习的前提与基础。同时语文教师还要提高理论素养与专业水平，要对前置作業的内涵有深入的了解与认识，前置作业的设计需要一定的专业水平，教师也需要经过专业的学习与培训，才能更好地设计前置作业，发挥前置作业的有效价值。

笔者在开展前置教学前也进行了相关的学习与培训，学习相关的书籍，网上搜索相关材料，了解前置作业的研究动态与研究成果，积极参加学校组织的相关培训与学习活动，加深自己对前置作业的认识，同时与其他教师就前置作业的开展情况进行交流与沟通，吸取好的教学经验，不断提升自己在前置作业方面的专业素养。在开展前置作业后，笔者也会对自己的教学情况进行反思与思考，总结经验教训，以便在今后更好地设计与开展前置作业与前置教学。

2.创设情境，激发兴趣

一般来说，教师需要提前布置前置作业的内容与任务，以便让学生提前准备，能更好地完成前置作业。在布置前置作业时，教师可以给学生创设相关的情境，以吸引学生的注意力，激发学生对前置作业的兴趣，让学生愿意主动去完成前置作业。创设情境的方式是多样的，教师可以根据具体的语文文本与学生的认知特点来选择适当的方法，当前多媒体技术的应用已比较普遍，语文教师也可以利用多媒体来创设情境与营造氛围，让情境的创设更真实与有效。

案例一，在讲授《卖火柴的小女孩》这一文本前，给学生布置了课后的前置作业，在布置作业时，笔者利用多媒体给学生展示一首9岁小女孩写的诗歌作品《你别问这是为什么》，给学生进行朗读，在朗读时配以轻柔的音乐。在音乐的烘托下，学生很快就进入了情境。此时，笔者让他们想一想，你们知道这首诗歌是写给谁的呢？学生看了最后一句，基本都能猜到答案了，学生齐答：《卖火柴的小女孩》，由此创设了前置作业的有效情境，此时笔者再给学生布置相关的任务与作业，学生的兴趣被激发，也愿意去自主探究与自主学习了。

在布置前置作业时创设一定的情境，能让学生代入相关情境，让学生有主动探究的兴趣与驱动力，而内在的兴趣与驱动力是学生自主学习的前提与保证，为此，教师也要重视这方面的工作，以更好地开展前置作业的活动。

3.小组合作，交流探究

前置作业的完成可以在课后，也可以在课堂上进行，这一点可以由教师根据具体的课程内容来灵活安排。一般来说，小组合作活动是开展前置作业课堂活动的一种普遍应用的有效方式，在开展小组合作时，教师需要将班里的学生进行分组，同时给每个小组的成员都进行合理的分工，以确保前置作业的课堂活动能够顺利展开。在分组时，教师不能随意为之，要遵循学生的认知规律，根据学生的性别、性格、语文学习能力、合作能力等进行科学的分组。在小组活动过程中，教师也要尊重学生的主体地位，不用随意干涉学生的自主学习，但教师也不能完全放任不管，要进行必要的引导。同时，教师要加强与学生的沟通与交流，学生在活动过程中有什么疑问与看法，都可以与教师进行沟通，教师也要耐心聆听学生的看法，与学生产生思想上的碰撞，以构建和谐良好的师生关系。

案例二，在讲授文本《詹天佑》时，在课堂上先开展前置作业课堂活动，笔者以小组合作的方式展开前置学习，将学生分成若干小组，以合作探究的方式来完成学习任务。笔者布置的前置作业有让学生自学生字与生词，有要求学生以合作的方式来探究詹天佑要完成什么任务，他在完成任务的过程中遇到了哪些困难，遭到了什么嘲笑。在学生小组合作的过程中，笔者主要起引导的作用，与学生进行交流与沟通，同时对学生的小组合作活动进行客观评价，以起到激励与促进的作用。

4.分层设计，体现差异

语文教师在设计前置作业时不能按照传统的一刀切式的方式来布置前置作业，学生的语文接受能力有差异，语文水平也有高低之分，若不考虑差异，布置无分层的作业，很难顾及全部学生的学习情况，学习能力强的学生感觉不到难度，学习的动力会不足，学习能力差的学生却又跟不上节奏，失去学习语文的信心。由此，教师在设计前置作业时还需要考虑学生间的差异性，对前置作业进行分层设计，这样语文学习水平不同的学生可以按照自己的能力去选择适合自己的作业内容，得到有针对性的学习，也可以让前置作业更有效率。

案例三，在讲授《草虫的村落》前，教师给学生布置前置作业时就进行分层设计，可以设计3个层面的任务，对于语文学习能力差的学生，前置作业还是以预习语文基础知识，熟悉课文内容为主，作业可以是听一听虫鸣的音频，自学文本生字与生词，阅读文本课文，想一想草虫的村落在哪里;对于语文学习能力一般的大多数学生来说，除语文基础知识的掌握外，还可以加入一些启迪性的问题，如哪些动物是村落的主人，哪些是客人呢，你是怎么知道的;对于语文综合水平与语文学习能力比较强的学生，前置作业的设计可以更开放一些，设计的问题也可以更开拓一些，以拓展学生的思维，更好地提高学生的语文素养，如把自己想象成一只小虫，也来一场奇幻的旅行，写出这段旅程。通过有层次有梯度的分层设计，学生可以根据自己的能力来选择作业内容，以更好地提高自己的语文素养。

5.类型多样，激发趣味

教师在设计前置作业时，还需要根据学生的认知特点与兴趣爱好来进行设计，一般来说，低段的小學生识字量有限，语文基础知识也比较薄弱，教师在设计前置作业时可以以语文基础知识的学习为主，同时采取一些丰富多彩的形式，如角色扮演、小游戏等，对于小学中高段的学生来说，其已积累了丰富的生字与词汇，也有了一定的语文综合素养，此时前置作业再以认识生字与生词为主就不是很适宜了，学生的兴趣也不大。此时，教师可以在前置作业中创设一些综合性的探究活动或调查类活动，也可以开展一些实践体验活动，以让学生的前置学习内容更丰富，符合学生的认知特点，提高学生的自主学习能力与自主探究能力。

案例四，可以根据具体情况布置实践类的前置作业，如碰到周末或节假日时，笔者会让孩子们去参加体验性活动，如春天时去公园寻找春的踪迹，秋天时让学生体验秋的魅力，在体验后让学生写体悟性的小作文，在随后的课堂上进行交流与展示。这种实践性的活动学生都兴趣满满，也愿意主动参与，通过亲身体验与参与，学生能与大自然进行亲密的接触，能提高学生的审美能力和学生对自然的热爱之情，再进行写作时便能让学生有话可说，积累丰富的写作素材，提高学生的语文综合素养。在一次寻找春天的前置作业活动中，学生有了丰富的体验与收获，有的学生拍到了刚刚发芽的小草，有的学生发现昆虫开始出来活动了，学生把这些写在自己的作文里，比闭门造车时的写作效果要好很多。

6.注重评价，互动交流

要真正发挥前置作业的价值，语文教师不仅要注重对前置作业内容的设计，同时也要注重对学生作业完成情况的评价与互动交流。在布置前置作业后，下一次课堂上会根据作业的内容选择评价与交流的方式，学生可以相互交流讨论，也可以以汇报的方式来展示自己的作业。在评价上笔者也尽力做到客观科学，由于笔者个人的精力有限，也会鼓励学生互评，或让家长参与评价活动，来让评价方式更加多元化。

以《爬山虎的脚》为例，在前置性作业的进程中就有这样的自评表格：

教师通过此表就可以判断出学生已有的与之相关的生活经验及学生对此事物的胆怯情况，进而及时调整教学策略。

同时，有些前置性作业是拍摄照片上传到微信群，还有的作业是做成小报，张贴在教室黑板报上或宣传板上，但不论何种方式，都能激发学生的积极性。

学生每次上交的作业，教师都会根据其完成的具体情况打分，分数不等，并记录在册，优秀的作业除进行展览外，还在一定的积分后获取免作业资格，在期中或是期末时根据得分情况都将给予一定的奖励。

总的来说，前置作业的设计是一种艺术，前置作业能够帮助小学生快速地熟悉将要学习的内容，了解整个学习知识结构，使其在课堂中能够更好地、更快速地融于新知的理解与吸收之中，提高课堂的学习效率，能够进一步引领学生开展深度学习，提升课堂学习质量，促进课堂学习的高效性，从而实现一种高效的以生为本的生态课堂。如何更好地创设与开展小学语文前置作业教学，还需要广大教师在实践中不断探索与思考。

参考文献：

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[2]左存兰.浅谈小学语文教学中前置性作业的有效设计[J].甘肃教育，2017（24）：100.

[3]何东，李娟.谈小学语文教学中前置性作业的布置与落实[J].甘肃教育，2016（8）.

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[5]江海.基于生本教育的小学语文“前置性作业”设计原则[J].教育导刊，2014（5）.

编辑 杜元元