特殊学校语文有效性课堂构建

2019-09-12郑晶晶

新课程·小学 2019年8期

关键词：特殊学生语文教学有效性

摘要：教育教学活动中，构建有效的课堂学习过程，涉及教学方法、教学目标等环节，优化课堂结构，对于课时量不足及各种功能障碍的特殊学生尤为重要。通过提高特殊学生语文素养的需要，可明确实施对象及过程，实现对特殊学校语文有效性课堂的构建。

关键词：特殊学生;语文教学;有效性

中国分类号：G769.2 文献标识码：A

一、问题的提出

特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径，是我国国民教育体系的重要组成部分。本文以广州康复实验学校（以下简称我校）四、五年级1班学生（均使用人教版教材）的语文教学为例，简述特殊学校语文教学有效性课堂的构建[1]。

我校自2004年成立至今，一直在探索一条适合残障学生康复和学习的“康教一体”教学模式。对于智力水平（韦氏量表评估）在轻度智力落后（四级智力残疾）至智力正常的学生，除进行义务教育课程学习，还安排PT（物理治疗）、OT（作业治疗）、ST（语言治疗）等康复课程及主题教学活动。一周35个课时，每节35分钟，而语文课的课时量只占5节，对比普通小学每周7节，每节40分钟的课时量，存在严重差距，加上特殊学生智力和运动功能障碍，形成起点低、速度慢的状况，如何完成教学任务，成为教学中的一大难题[2]。

二、构建有效性课堂

1.提高特殊学生语文素养的需要

“全面提高学生的语文素养”是语文课程的重要目的。使学生具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、口语交际能力，是提高特殊学生写作能力的根本途径。

海伦·凯勒在一岁半时因病失去视力和听力，但在其导师安妮·莉文的帮助下，她用顽强的毅力学会了阅读和说话，并以优异的成绩毕业于哈佛大学，掌握英语、法语、德语等五种文字，成为第一位完成高等教育的盲聋人士。海伦·凯勒的故事，激励着人们，并足以证明，残障人士同样有驾驭语言文字的能力，而且还可能有超乎寻常的发挥[3]。

目前，大多数残障儿童只能在特殊学校接受教育，如何在有限的空间和时间内最大限度地让特殊学生提高语文素养，是特殊教师需要思考的问题;另外，让特殊教师充分应用现有资源，进行自主地开发研究，也是新课改的要求。

2.发挥有效性语文课堂构建基础性作用

《义务教育语文课程标准》：指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，对特殊学生来说，有效性语文课堂构建，不但是语文学习的前提，更是进行其他学科学习的重要保障。

3.有效性语文学习是满足特殊学生随班就读、回归社会的需要

对于智力趋于正常水平及功能相对较好的学生，能够在普通教育机构中接受教育，既是广大患儿家长的愿望，也有利于特殊学生融入社会生活[4]。通过有效性课堂训练，引导学生形成适合个体需要的学习习惯，用客观条件弥补主观因素的不足，使他们更有自信地体验学习过程，掌握有效学习的方法，继而回归到普通学校继续完成学业。笔者任教的班级中，在2013至2014学年，相继有三名学生经过一至两个学期的训练后，转到普通小学学习，成绩均能在班级保持中上水平，学习能力也得到了科任老师的认可。

三、实施过程

1.实施对象及时间

我校五年级学生，从2015年9月起至今;四年级学生，从2016年9月起至今。

2.学习准备

充裕的学习准备，使学生在课堂中获得更多有效学习时间，即课堂的每分每秒都是解决课下难以解决或无法短时间解决的学习要点、难点。教师除对教具有充分的准备外，还应指导特殊学生，制作适应功能障碍使用的学具。如：用封箱胶带替常见的塑料书套，既节省经济成本，又能减少痉挛型、徐动型功能障碍学生在使用书本过程中，因书套掉落带来的时间损耗或页面脱落现象，这样一来既节省了时间，又起到了保护的作用。另外，目前人教版小学语文课本为16开、单页印刷，需要頻繁翻页，且偶数页易闭合，对于肩关节、肘关节、腕关节、手指关节屈伸困难或肌肉力量不足的特殊学生，使用起来极为不便，可加工成8开、两页印刷的版面。

3.建立课堂常规

（1）硬件要求

硬件要求，即形成良好的课前准备习惯，指导学生根据课时需要准备相应的学具。就现阶段语文教材而言，详读课文安排两课时，即第一课时认写生字词，第二课时学文;略读课文占一课时。每位学生需准备一个A4大的学具带，将课本、写字教材、练习册、字卡等进行收纳，上课前将学具袋取出，根据学时将学具翻到相应的页码。第一课时用《写字教材》，第二课时用练习册，课本翻开，压在上面。需要练习时，直接将课本移开就可以了。特别在学文的课时内，学和练的紧密结合中，看似普通的一个动作，却能为功能受限的特殊学生节约3～4分钟的课堂时间。

（2）软件要求

简单来讲就是知识的准备，即预习要求。为了方便特殊学生熟悉教材内容，在寒、暑假前，教师可将课文录音共享在班级群，或拷贝到U盘中，通过手机、电脑等播放，反复聆听，对课文内容有初步感知。在预习过程中，除基本的字、词、句、段、篇的标注外，教师还要指导学生利用学辅材料，解读课文内容，特别是学生比较感兴趣的作者资料及写作背景的问题，许多参考书都有较详尽的解读。

4.教的准备

（1）写字教学

多数肢体功能障碍学生，缺失在7～8个月大爬行关键期的训练，导致前庭功能的障碍，引发视听、视动、听动功能失调。在语文学习中最大问题出现在认字及书写上：常常将字体左右或上下的部件错置;笔画走向颠倒，严重的还会写反字。一旦错误的印象在脑海中生成，就很难改正，学生往往会将错的字和对的字弄混，分辨不出哪个才是正确的字。

因此，在教学中，教师一定要让学生强化对的印象，保证学生第一次就写对。除了潜移默化地引导学生掌握笔画、部首、结构等的书写规律，还可以通过分色块拆部件和笔记法来包装学生快速记忆。

第一，分色块拆部件法。教师在板书汉字的時候，将汉字部件用不同颜色进行拆分。在拆分时要遵循两个原则：能合不要分;重点笔画要区分。色彩心理学指出，色彩会影响大脑的认知和分析能力，帮助记忆，运用警示作用的两种颜色，能刺激大脑反应，提高注意力。让学生通过自己的体验，本能地反映出自己的色彩记忆，继而在书写中得到实践，激活色彩印象，达到快速识记的效果。

我在501班教学第六册四会字时，使用了分色块记字法，错字率比第五册学习时有显著下降;比较501班和401班学生第六册四会字学习情况，501班也是优于401班的。实践证明，这种教学方法，对于提高学习的有效性具有重要作用。

第二，巧用练习，助掌握。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对字词都作了不同的具体要求，对语文基础重视可见一斑。让拼读、书写的学习具有针对性、效率性，教师可在认、写新授课后，利用练习随堂检测。从教育心理学来讲，学习主体对输入的知识信息进行加工，是有效识记的必要条件。一般情况下，人在受到考验时，印象会特别深刻。一方面让学生马上解决疑难，有的放矢地进行区分识记;另一方面，对于及时掌握字词的孩子给予认可和奖励，减轻课后辅导，又大大提高学习的积极性。

第三，以文会“友”，促记忆。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”在小学识记学习中最大的障碍是同音字、形似字的区别。这些问题存在于书写应用的方方面面，主要原因还是学生的阅读积累不足，导致对字、词的一知半解。解决这些问题的关键，只能靠多读多用。因此，教师应充分利用早读、课前三分钟等时间，对成语、古诗词进行积累，定期举办“成语大会”“唐诗大会”等活动。

除了根据孩子们的兴趣推荐分阶阅读的书目，每个学期还应拟定全班共同阅读书目，让大批优秀读物涌进学生的课余生活。这样一来，不仅开拓了他们的视野，为写作提供了丰富的素材，也在潜移默化之中对汉字产生“一见如故”的感觉。

（2）学文教学

①笔记

叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话就是养成良好的习惯。”学习习惯是通过学习方法形成的，建立有效性课堂学习方法的核心在于听课记录，即记笔记。在特殊教学中，我们更提倡在课本上作笔记。一来方便学生复习整理，二来减少学生在书本与笔记本之间交替使用时的不便。

课前预习：利用标注符号对生字词、自然段落、重点词句、疑难问题进行分符号圈画，达到对课文内容简单梳理的目的。

课堂笔记：是对课堂内容、要点的记录，要做到简明扼要，边听、边想、边记。如在引导学生对《走遍天下书为伴》中作者对自己读书过程的描写理解时，教师可通过关联词的标注，引导学生知道先后顺序，再分别括出“思考”→“品味”→“新知”→“总结”的层次，让内容一目了然。

又如《桂花雨》中的文眼“浸”字，分别出现了两次，第一次单纯是嗅觉体验，突出桂花的香。第二次则是嗅觉到心理活动的联感体验，表现出作者从闻香到收获、赠送桂花的快乐，延伸到其中浸透母亲的心血和汗水。在此进行备注，有助于学生联系上下文作比较体会。

课后整理：课堂笔记是课文精华的凝聚，对笔记进行查漏补缺的过程，实际也是温故知新的过程，因此，教师展览评比优秀笔记，能鼓励学生认真记录。

②以练带学

如果说课前准备是有效性课堂的前提，记笔记是有效性课堂的手段，那么以练带学则是有效性课堂的重要途径。课堂中进行的形成性练习，目的是让学习更牢固地掌握知识。以《故乡情》为例，作者说：“家庭和事业都如意，各式新式设备也都有了。可是我心里总像缺点什么。”可以设计一道选择题，让学生理解“缺点什么”的含义：

A.心里总感到现在住的地方缺少故乡的特色。

B.家庭事业都如意，新式设备也有了，但由于身在异乡，所以觉得一切缺乏保障。