“活”化小学语文课堂，实现多元有效互动

时燕

摘 要：互动课堂的构建，可以让学生轻松学习、体会学习的快乐。有效互动，也是学生积极参与的关键，是课堂教学优质高效的保障。语文是基础学科，也是重要的学科，是语言交流的工具，也是沟通的载体。小学语文是语文学习的基础阶段。重视语文教学方法和策略的研究，是语文教师义不容辞的责任。新课改下，活化课堂教学、构建互动模式，是新课改动态的热门话题。新型的课堂模式，要求以学生为主体，课堂由单一、封闭、灌输向多元、开放、探究模式进行转变，更加重视兴趣的激发，最大化提升学习效率，促课堂更优质，促学生全面发展。结合教学实践，对小学语文教学中如何活化课堂教学，实现多元互动的论题进行简单分析，与大家交流几点实践性的体会。

关键词：小学语文;语文教学;活化课堂;多元互动;方法

新课改的实施和推进，使得小学语文教学也发生了重大的改革，课堂模式也日新月异，课堂不再单一乏味，教师不再机械灌输，学生不再被动存储;教学方法多样化、趣味化，学生积极参与、主动交流;课堂成为儿童自主、合作、探究、实践的主阵地，促学生快乐学习、有效互动，突出学生的主体地位，绽放生机和活力。

新课改下的教学形势一片大好，但仍然存在落后、低效的现象，如重知识轻能力、重讲解轻启发、重教轻学等，导致教学效果不尽如人意，与新课改理念截然相反。改变这个落后的方法和态势，关键在于更新教学理念，发挥教师的主导作用，创新教学方法，让课堂活起来，学生才能动起来。活化课堂，才能开辟小学语文教学新天地。那么，如何活化课堂，实现多元互动，是本文要探讨的论题。下面，笔者将结合教学实践谈几点认识。

一、用情境活化课堂，激发学生学习兴趣

传统的小学语文课堂上，教师主宰课堂，经常是“满堂灌”“一言堂”的形式，学生只能被动接受、机械存储。教学方式的落后、乏味，导致学生的学习缺乏兴趣、积极性不高。新课改倡导课堂教学，应根据教学内容、遵循学生的身心规律和学习需要而灵活改变教学方法，如注重情境的创设，引发学生的情感体验，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，促其积极参与到学习活动中，促其主动互动。

如教学《北大荒的秋天》时，如果采用传统的教学方法：扫除生字障碍、讲讲词语的意思、讲读课文、划分段落、归纳段意、提炼主题等，如此的教学方法，学生对于北大荒的美丽富饶、对于作者对北大荒的热爱之情并不能真正理解和感悟。学生对于北大荒遥远且陌生，为了让学生真正了解北大荒的自然风光的美好、认识北大荒的丰收景象，体会作者对北大荒的赞美之情，教师可以利用网络资源，搜集和整理北大荒过去和现在的资料、图片，制作精美的多媒体课件，呈现给学生，拉近学生与北大荒的距离，促使学生“置身于”北大荒的自然风光与丰收的景象中，“亲身”体验和观察，引发学生的兴趣，增强文本的生动性、形象性，文本中的描写在学生的眼中“活”起来。再让学生通过图片的欣赏、比较，了解北大荒的美丽和富饶，鼓励学生积极交流，有效互动。这样情境的创设，利于学生体会作者描绘的景象、感悟表达的感情，将欣赏和领悟巧妙结合，促使学生合作互动，活跃课堂氛围。

在《美丽的南沙群岛》《黄山奇松》等文章的阅读时，利用地图等，让学生找到南沙群岛、黄山的地理位置，观看南沙群岛的景色图片、观看黄山的美景以及借助黄山奇松的图片，让学生感受到黄山奇松的“奇”、领悟南沙群岛的“美”……学生通过找地理位置、欣赏美景、谈论奇特之处，激发浓厚的兴趣，再引导学生读课文，让学生边读边思考作者是如何描景抒情的。这样，学生不再被动听，而是积极参与，提高课堂参与度，奠定了优质课堂的基础。

二、以开放活化课堂，调动学生参与的热情

传统的课堂上，教师以课本和自己的经验进行教学，忽视了学生的学习基础和能力，忽视了学生的兴趣和思维。从目前的小升初以及各种检测都足以看出：基础知识所占比例很少，以阅读和写作两大块为主，这就要求一线的小学语文教师在教学中不能局限于课堂、局限于教材，还要注重延伸和拓展，注重课内外的有效衔接，实现开放课堂的构建，以开放课堂，促多元互动，也培养学生自主学习、合作探究的能力。

首先，教师可以根据教学内容，设计自主思考、合作探究的学习任务，以任务的完成促进师生互动、生生互动，促进学生积极交流、主动沟通。如教学《林冲棒打洪教头》时，教师应改变按部就班讲读课文的方法，而是课前布置学生有效预习课文，包括对四大名著的了解、《水浒传》的作者、主要背景、主要人物、小说的主题等的了解和把握，鼓励学生查阅相关的资料和资源，了解《水浒传》中的英雄好汉形象;还包括生字的掌握、生词的理解，鼓励学生根据上下文意思推测“掂量、气势汹汹、措手不及”等词语的含义;思考课文讲了一个怎样的故事……这样的自主学习任务的布置，让学生自主先学、合作互学，为课堂有效互动埋下伏笔。课堂之初，再给出5～8分钟时间，让学生对自主学习的收获进行充分交流，相互借鉴，相互补充，提高学习能力，也通过展示预习所得，强化学生的自主学习意识，提高自主学习能力。之后，“讲出来”自主先学，既增加了学生互动的机会，又激活了课堂，优化了传统灌输、机械学习的模式。

其次，教师可以在教学过程中，根据需要，融入“小插曲”，点缀课堂，拓宽课堂、拓寬学生的视野，发展学生的综合能力。如教学《滴水穿石的启示》时，学生初步感知了故事之后，教师不妨把课堂的主动权交给学生，让学生通过古今中外的名人故事，以及身边的人或事，说说对“滴水穿石”的理解。这样，不仅有助于学生对课文的理解，还给学生交流、沟通的平台，更能拓宽学生的视野，发展学生的表达能力，有助于综合素养的提升。

三、以生活活化课堂，提高学生参与的乐趣

新课标倡导创设生活化的情境，以真实、生动的情境，引发学生的生活体验，激发学生的学习兴趣，提高探究学习的热情和乐趣。这就要求小学语文教师注重生活化教学的运用，突出教学内容、教学方法等的生活化，让学生感受到生活与语文学习的有机融合，提高探究学习的乐趣。

首先，生活化教学，创设生活化的意境是主要方法。生活化意境的创设，可以调动学生的积极性。如在《饮一杯月光》的阅读教学时，教师在导入环节可以从文题的分析入手，先和学生一起探讨“饮”的音，再引导学生说出“饮”的义“喝”，为了增加教学的形象性，提高学生的互动性，教师可以引导学生做出“喝水”的动作，这个动作的融入，让学生直观“饮”的意义，动作的融入也吸引了学生的注意力，通过“做”，让学生动起来，课堂教学也因为“做”而“活”起来。在此基础上，教师再进一步引导学生分析文题，引导学生思考：“饮”是“喝”的意思，那么，文章的题目怎么是“饮一杯月光”？咱们可以说“喝一杯水”“喝杯饮料”等，作者是怎样“饮月光”的？生活化意境的创设之后，教师给学生自主畅想、自主探究的时间。之后，借助多媒体，为学生呈现夏天月光之夜的景象，让学生说说心目中的夏天月夜的美——深蓝的天空，高悬玉盘样的圆月，星星眨着调皮的眼睛，飘浮的云朵变幻多姿;为学生播放夏天夜晚的虫鸣，让学生说说听到什么，这样，抽象的虫鸣化为具体的感知。再引导学生想象：在宁静的夜晚，一家三口喝着水，赏着月，月光映射到水杯里，好像杯子里装满了月光酒。这样的生活意象的呈现，为学生产生联想和想象打开思维之门，也激发了学生探究的兴趣。

其次，生活化教学，教师可以将教材的内容与真实的生活相融合，拓展学生的生活经验。教学中，教师应对教材和教学内容进行生活化的处理，让学习内容贴近生活。如拼音教学时，可以引导学生将拼音字母的形和义与生活中的实物联系起来，增强学生的直观认识，在激发学生兴趣的同时，发展儿童的想象能力、思维能力。如h与生活中的“椅子”联系起来，与口诀“h像椅子”结合起来，促进学生的有效记忆;教学o时，将这个字母与公鸡的啼叫声“喔喔喔”相联系;教学e时，引导学生观察水中白鹅的倒影，于是“水中倒影e e e”，增强了趣味性;教学m和n时，让学生与“门洞”联系起来，“一个门洞n n n，两个门洞m m m”;教学l时，让学生想象生活中哪些物体的形状与l相似……这样的教学，与生活携手，利于师生互动、生生互动，提高教学的有效性、生动性，与生活相结合，生活也成为语文的“活水”。

四、以创新活化课堂，促进学生学习方式的优化

新课改的主要目的是优化课堂模式，改变学生的学习方式，提高课堂质量。为此，教学中教师应创新教学方法，实现因方法的优化而活化课堂，促学生积极互动，从而提升课堂教学效果。

如针对小学生好动、好玩的特点，将游戏融入课堂，让游戏成为课堂的活化剂。如拼音教学时，开展接龙游戏、上车游戏、下车游戏、火眼金睛游戏等;识字教学时，开展比一比谁认得快、拼得准、组词多的竞赛性的游戏，开展猜谜语游戏等;阅读教学时，开展各种表演游戏、模仿游戏等，游戏，是儿童的最爱，游戏的巧妙运用，使课堂不再沉闷，学生不再被动，优化了学生的学习方式，实现了“寓教于乐”。

小学生对于儿歌、歌谣等比较感兴趣，因此，教学中，识字教学、拼音教学等时，将所要教学的知识编写为儿歌、顺口溜等形式，加强学生的有效记忆。

问题教学、活动教学等，也都是激活课堂、促进多元互动的有效策略，都是创新教学行之有效的方法。教学中，教师应让学于生，突出学生的主体地位，创新课堂，课堂才会成为学生乐学、合作互动的乐园。

总之，创新课堂模式，活化课堂，构建互动课堂是新课改的主题要求。教师应站在新课改的高度，创新理念、创新方法、放手课堂，用情境、游戏、生活、问题等激活课堂，激发学生兴趣，开辟语文教学新天地，我们的课堂才有效、优质。

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编辑 李烨艳