整本书阅读有效的策略指导——以《麦克白》为例

⊙李施雅 张小方 曹晶晶 ［佛山科学技术学院人文与教育学院，广东 佛山 528000］

一、整本书阅读现状

“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》学习任务群第一个，其明确提出：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”可见新课程标准对整本书阅读的重视。

既然如此重视整本书阅读，那么整本书阅读具有哪些优势呢？一是整本书阅读有助于发展学生的阅读能力和培养学生的阅读习惯；二是有助于学生在阅读中形成适合自己的阅读方法和提高阅读效率；三是促进学生深入学习和学会思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。可是，当下整本书阅读不受重视，出现流于形式、浅表化、功利化、碎片化等问题，没有充分发挥整本书阅读的价值和意义。

教育部统编本中小学语文教科书总主编温儒敏教授说：“要想解决当前语文阅读的功利化、碎片化、浅表化问题，一定要让学生多读书、读好书、读整本的书。”为了更好地践行新课标，改善整本书阅读教学现状和充分发挥整本书阅读的价值，本文以莎士比亚四大悲剧之一《麦克白》为例，探究得出整本书阅读的有效性阅读方案，以及整本书阅读的科学性策略指导。

二、《麦克白》教学价值

《麦克白》共描述了五幕故事，是莎士比亚最具艺术特色和最令人惊心动魄的剧作。本教学价值在于将文学价值和阅读价值相结合。一方面，《麦克白》的文学价值体现典型人物形象、对比艺术特色、悲剧根源主题，三者综合使《麦克白》成为最具莎士比亚艺术特色和最令人惊心动魄的剧作。其一，成功塑造了麦克白、麦克白夫人、女巫、班柯、邓肯等极具吸引力的形象；其二，多层次对比，如人物自我对比、人物间对比、环境前后对比，凸显对比艺术效果；其三，反映了权欲与野心对人性的异化和蛊惑，最后自我毁灭，凸显了悲剧根源。以专题探究方式指导学生深入文本，赏析文本，感受文本。另一方面，整本书阅读的阅读价值体现多形式读、多元教法、多样评价，层层引导学生学习如何整本书阅读，掌握整本书阅读的方法、养成良好的阅读习惯。

三、《麦克白》阅读方案

《麦克白》整本书阅读的目标：阅读《麦克白》整本书，圈点批注，摘抄好词句；分专题探究《麦克白》人物形象、对比艺术特色和悲剧主题；多种方式或评价机制呈现《麦克白》整本书阅读的价值。基于《麦克白》整本书阅读目标，设置三大教学环节：激趣导读，制定计划；精读探究，专题突破；悦读戏剧，统整升华。预计五周时间，学生反复读《麦克白》，加深学生对人物形象、对比艺术特色和悲剧主题的理解；学习整本书阅读的方法，培养良好的阅读习惯，形成正确的世界观、价值观和人生观。

（一）激趣导读，制定计划

1.多形式激发阅读兴趣

阅读兴趣，是学生阅读整本书的动力和起点。教师巧妙设计多种形式，激发学生阅读兴趣，使学生对整本书产生阅读期待。（1）标题入手。学生初次接触书名《麦克白》，对故事的内容和情节感到好奇，教师抓住学生的好奇心，请学生针对书名提出自己的疑问。如为什么以麦克白这个人名作为书名？麦克白发生了什么有趣的故事？除了麦克白还有其他故事人物吗？学生的一连串疑问很好地激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读积极性。（2）预设故事。教师把《麦克白》所有章节的小标题显示出来，请学生针对章节小标题大胆预设故事情节，并让学生带着自己的预设通读故事，以此保持学生对故事情节的好奇和新鲜感，激发学生阅读兴趣。（3）播放片段。教师在课堂上播放《麦克白》的精彩片段，激发学生对故事的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣。

2.以读促学，制定计划

（二）精读探究，专题突破

情节、人物、主题与语言的综合使得《麦克白》成为莎士比亚最有艺术特色和最令人惊心动魄的剧作。其中，选取《麦克白》人物形象、对比艺术、主题探究作为课堂活动的专题探究，学生精读重要的章节内容，深入赏析，专题突破，获得新知识、新感悟。

1.专题一：话说《麦克白》人物

莎士比亚运用多种手法来刻画人物复杂多变而又跌宕起伏的心理变化，将惟妙惟肖、深刻多面的人物性格展现在读者面前，令读者为之着迷。教师布置学生撰写《麦克白》人物形象分析的学习单（如下）：

学生任选麦克白、麦克白夫人、女巫、班柯、邓肯等其中两个人物，精读该人物出现情节，梳理人物的语句，分析人物的性格特点。课上，开展小组合作探究。教师将学生分成小组，学生围绕各自的学习单与小组成员讨论交流，并共同制作《麦克白》人物简介表，目的是加深学生对情节和人物的认识。

2.专题二：探究《麦克白》对比艺术

就整体而言，《麦克白》是按照对比原则写成的，其对比程度较莎士比亚其他剧作更强烈、更一贯。对比手法的运用，加强文章的感染力和艺术效果。麦克白自身对比、人物之间对比（麦克白与班柯、麦克白与邓肯）、环境对比，教师设置三个主题，学生自选其一，再次精读戏剧，并围绕自己的主题写读后感，目的是引导学生加深对比手法的艺术效果。课上，开展小组合作探究。成员互相分享各自主题的读后感；然后每一个小组选一名同学作为小组代表做主题演讲；最后，总结归纳出《麦克白》对比手法艺术效果。

3.专题三：探究《麦克白》悲剧根源与主题

在《麦克白》中，莎士比亚成功塑造出了麦克白悲剧性人物，向我们展示了一部深沉的悲剧。而麦克白作为莎士比亚笔下典型的悲剧人物，是麦克白的性格还是命运造成了其悲剧？教师以辩论赛的形式，让学生深入探究《麦克白》的悲剧根源。

（三）悦读戏剧，统整升华

教师分配每一个小组一幕，小组成员共同合作，自行组织、自行策划、自备道具、自备背景音乐等，课上进行戏剧表演，完整呈现《麦克白》整个戏剧。学生从视觉、听觉角度感受，加深对《麦克白》整个戏剧认识。

孙绍振先生认为，经典文本“是有其稳定的立体层次结构的”。整本书阅读，就是让学生、作者、文本之间对话，达到由浅到深的同化和调节。基于此，《麦克白》的整本书阅读以三大教学环节为主，课前到课后，课内到课外，环环相扣，层层递进，步步引导，多形式、多层次、多角度引导学生、作者、文本之间的对话，从而由浅到深理解和认识《麦克白》的人物形象、对比艺术、悲剧主题等，以专题探究方式指导学生深入文本，赏析文本，感受文本，学习与欣赏《麦克白》的文学价值，同时激发学生对整本书阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成适合自己的阅读方法。

四、整本书阅读的策略指导

整本书阅读是高中生语文学习的重要内容，有助于拓展学生视野、养成良好的阅读习惯、培养思维能力和审美能力等。因此，整本书阅读通过多形式读、多元的教学方法，建立多样的阅读评价机制，以此来提高学生阅读效果。

（一）多形式读

通过自读、导读、通读、精读、略读、回读、悦读、共读、质读等多形式读，推动整本书阅读；通过多次读、多形式读、多层次读、多角度读，加深学生对《麦克白》人物形象认识、对比艺术探究和悲剧主题理解。导读、通读、自读相结合，学生带着好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣，进而走进文本，感受文本。针对戏剧中的重要部分，精读、略读、回读、共读、悦读相结合，深入文本，全面理解，细细品味，掌握人物形象、故事情节、对比艺术、主题内涵。宋代著名哲学家朱熹曾指出：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，质读是引导学生带着问题阅读，边阅读边思考，学会思考，发现问题，分析问题，加深对作品的理解，提高阅读效率和阅读效果。多形式读，促进学生针对性、目的性阅读整本书，提高阅读有效性与启发性，同时促进学生与文本对话，读所思，思所悟，悟所得，提高整本书阅读的效果。

（二）多元教法

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》学习任务群中教学提示明确指出：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。”学生作为阅读的主体，是整本书阅读的阅读者，多元的教学方法可显著提高学生对作品的阅读兴趣，有效的教学方法可帮助学生更清晰完整地理解作品的内涵。多元的教学方法包括标题质疑、预设故事、播放片段、圈点批注、撰写笔记、专题探究、小组合作等，整本书阅读采取适合可行的教学方法，更好地发挥学生主动阅读的积极性，提升整本书的阅读效果。导入环节，教师通过标题质疑、预设故事和播放片段等教学方法，吸引学生对作品注意，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的阅读兴趣。自读环节，教师引导学生圈点批注、撰写笔记，切勿单纯读，无目的散读，这是徒劳白读，读后无所得，所以整本书阅读应该是读中思，思中悟，悟中得。教学环节，专题探究与小组合作相结合，由点及面，交流谈论，推动整本书阅读，在共同阅读中促进理解，获得新认识。

（三）多样评价

建立多样的阅读评价机制，有助于提高学生的学习效果及改进教师教学方法。在阅读学习过程中，单一评价难以检测学习效果和发现存在的问题，难以发挥整本书阅读的实质意义。换言之，整本书阅读需要科学高效的评价机制来把控阅读效果。在整本书阅读中，将过程性和评价结果性评价相结合，争取实现评价主体多元化、评价方式广泛性、评价标准层次化、评价维度多样化，有助于教师及时提高学生的阅读兴趣、调控教学进程和掌握合适的策略，进而实现整本书阅读效果的最大化。多样评价主要包括读后感、读书笔记、撰写学习单、主题演讲、辩论赛和戏剧表演等。在阅读时让学生意识到“不动笔墨不读书”，使学生学会边阅读边做笔记，边阅读边思考。教师让学生阅读《麦克白》的时候，积累戏剧中好词好句并做读书笔记、写读后感。写读后感目的是将阅读所思所感及时做记录，撰写学习单的目的是引导学生欣赏戏剧中人物形象及其特点，主题演讲、辩论赛的目的是了解学生对作品的认识程度及培养学生语言表达能力，戏剧表演的目的是将阅读与表演相结合，激发学生学习兴趣。

建立系统完善的整本书阅读的策略指导，即多形式读、多元教法、多样评价，以期教师根据作品特点、学情需要、教学需要，选择合理有效的教学策略，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，提高学生语文素养。

总而言之，以莎士比亚经典悲剧《麦克白》为例，探讨整本书阅读的有效性阅读方案和整本书阅读的科学性阅读指导，引导学生、作者、文本之间多次对话，一定程度上有助于学生获得整本书阅读的阅读价值和理解《麦克白》的文学价值。

①④中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第11页，第13页。

②程雪猛、祝捷编著：《解读莎士比亚戏剧》，武汉大学出版社2008年版，第237页。

③〔英〕威廉·哈兹里特：《莎士比亚戏剧中的人物》，顾钧译，华东师范大学出版社2009年版，第19页。