转变发展方式构建生态课堂

孔蓉蓉

摘要：“生态”课堂就是把课堂课教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。本文從理念引领、行动诠释、教学相长三方面，就如何转变发展方式，构建生态课堂进行了探究。

关键词：生本课堂;理念引领;行动诠释;教学相长

“生态课堂”这一概念的提出，转变了人们对于课堂的传统观念，课堂再也不是教师的一言堂。生态的课堂是在后现代主义课程观影响下的课程与教学的生态模式，它旨在构建学生内心心态，体现教育独特的生态关怀。那么怎么才能实现，我以为必须要从发展方式上实现转变，具体表现以下几点：

一、理念引领

卢梭曾说“教育必须顺着自然——也就是顺天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”因而教育是一种潜移默化地顺其自然发展过程。

与封闭教室内“填鸭式”的教学，扼杀了学生质疑和创新的教学方式不同，生态课堂是“生本”课堂。就是把课堂课教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

作为一名教师我们要践行课堂的生态模式，必须要从理念上发生改变。学校应组织全体教师进行理论学习，加深对生态课堂的认识，重视造就学生张扬的个性，开放的思想，创新的品质。

我们教师也应该利用学校各种条件拓宽渠道加深学习。以读书活动、自主学习、集中培训、外出参观等形式转变传统的师生观，并以构建平等和谐的师生观，为教学的出发点。

理念的转变及教师的自我完善与发展，也需要教师向学生传达自己理想课堂的蓝图。例如在公开课评课中教师要就是否实现了转变以及哪些优点和不足加以指出，同时教师也应在课堂中向学生表示让课堂予学生的出发点。

二、行动诠释

精彩的课堂是师生平等、共享的课堂，教师是学生的引导者，培养学生在学习中积极探究发现问题并解决问题的能力。除了在理念上的改变还离不开教学实践。

重备课，是否具有平等、合作、探究的课堂在备课中就能体现。教师应仔细斟酌每个教学环节，思考是否能通过教学让学生主动探究;是否真正体现了师生之间合作平等关系;是否能很好把控教学方向等问题。如讲授初三几何圆锥的表面积时，教师可在课前安排学生用纸制作一个圆锥。上课时用剪子沿母线剪开，学生就会惊奇地看到展开图，就导入了圆锥的表面积这一新课，还引导学生找到计算表面积的方法：展开。这样的新课导入既锻炼了学生的动手能力，又培养了其思考、探究、分析问题的能力。 处处以学生为重，就要认真做好备课。

重反思，反思是对这堂课的总结，是扬长避短的一个重要环节，因而是教学必要环节。反思包括对本课内容把握，时间把握，学生学习状态的把握，自己调控能力的把握。

调动学生学习积极性，培养创造能力，不仅在问题设计上还在于教师的评价上。学生渴望老师的认同，无论答案的对错，教师都不能笼统说对与错，你要告诉学生你说的很好，好在哪里，哪些地方老师认同;不对就要点出原因及改正方法，让他真正理解。只有在不断反思中才能形成完善“生态课堂”。

三、教学相长

“生态课堂”最集中体现在课堂的把控上。以生本教育为宗旨的生态课堂，学生在教师引导下能自由开放地独立自主学习，在课堂学习生活中学会感悟，体味生活，使知识融入生命。教师在“点化”学生精神生命中，也在“点化”自己，师生在生态课堂环境中共同提升生命质量。

教师在教学中要重视学生领受能力。选择学生易接受的实例。帮助学生化间接经验为直接经验。教师要在表情、动作、言语中让学生体味到教师关爱与深切期望。同时在课堂教学中要以多种形式掌握学生领受现状并做出适时调整。

在教学讨论练习中让学生领会知识内涵，拓展知识生命，在已有显性水平上开拓隐性领悟水平，在集体学习中使知识与思维，情感态度相结合。

最终是是学生在领悟中对知识生命拓展，张扬发挥学生求知欲与参与探究精神，打破时空界限，让学生驰骋想象力与理解能力，爆发出强大动力。

生态课堂的教学模式是多样的、具体的、开放的，是在转变发展方式下转变观念，行动诠释，教学相长的过程。当然生态课堂的教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题，我们教育工作者要以自己的方式把它融入自己的教学，同时也期待着在新课改下，课堂教学效益与生命质量的整体提升。

参考文献：

[1] 杨慧荣. 构建生态课堂实现心灵对话[J]. 黑河教育， 2006（2）：15-.

[2] 陈睿. 生态课堂的模式构建[J]. 教学与管理， 2019， 760（03）：13-15.