新形势下减少初三学困生的策略初探

陈丽娟

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，社会各界对于我国现当代的教育事业都给予了充分的重视。但是，有关于当下普遍存在的学困生现象仍然不在少数，学困生作为我国教育事业中普遍存在的群体，一直都是教育工作者所面临的一大难题。因此，当代的教育工作者要正视学困生的教学难点，采取积极的教育手段对待，不能对学困生产生置之不理的消极教学心态。

关键词：初三学困生 班主任  转化策略

前言

针对学困生这一特殊群体，尤其是对于进入初三的学困生而言，其学习状态直接影响着今后的升学与发展前景，因此，初三班主任对于学困生应该给予高度的重视，采取高效的教育措施，达到使学生成功摆脱学困生的教学目的。本文就如何在新形势下减少初三学困生的具体教学策略进行论述。

一、现阶段初三学困生的具体成因分析

从现阶段的初三班级教学实践中可以发现，学困生这一特殊群体的形成具有诸多因素。其中一部分是由于学困生自身的原因，笔者在与学困生接触之后，发现大部分的学困生都不具备明确的学习目标，在进入初中阶段的学习后由于课程科目增多，难度也逐渐加大，大多数的学困生在最初都无法良好的适应初中的学习节奏和课程难度，因此就会产生厌倦和胆怯的消极学习心态。其实除了学生自身的问题，社会以及学校和家庭对于学困生的影响也是非常主要的。由于现代化时代的飞速发展，社会上新兴的娱乐媒介和互联网诱惑越来越多，初中生正处于思维发育尚不完善，认知能力也较弱的时期，所以非常容易受到外界不良信息和众多诱惑的影响与吸引，导致缺乏上进心。除此之外，学校教育方面的缺陷也是导致学困生群体一直存在的一大因素。由于受到传统应试教育的影响，大部分教师都采取撒网式的教学手段，因此只重视学习基础和学习能力较好的学生，对于学困生普遍都采取忽视的教学态度。最后，家庭教育对于学困生的影响也是至关重要的，由于类似家长工作较忙无暇顾及学生的学习和生活，或者是由于父母离异等问题，都给处于青春期的初中生带来了巨大的心灵创伤，导致具有些许家庭问题的学生性格变得叛逆，想要以放弃学习来抵抗家长或是引起家长的注意，从而造成自身逐渐加入了学困生的行列。上述因素，都是造成学困生的主要原因，班主任作为学生学习成长上的引路人，理应正视这些问题，从根本上入手进而转化学困生的学习现状，帮助他们重新建立学习自信心。

二、初三班主任有效转化学困生的具体策略

1、 提升自身专业素养，加强与学困生的沟通交流

班主任的角色不同于其他的学科教师，在班级的管理过程中，班主任的专业素养水平对学困生的转化效果具有直接的影响。对于班主任来说，全面顾及好每一位学生的学习和生活是其最重要的工作。而学困生的问题一直都是我国教育事业中普遍存在的一大教育难点，而如何有效的转化学困生也是每一位班主任必须面临的重要工作环节之一。特别是进入初三的学习阶段之后，大多数的学困生都会产生极其消极的学习心态，认为初三作为初中学习的最后时期，无论怎么努力学习都无法赶上与其他学生存在的学习差距。这样会使得大部分的学困生会因此无法顺利通过中考，进而放弃学业走向社会，也有可能会因此走上错误的人生道路，成为终身遗憾。学困生之所以存在是由于诸多的因素造成的，因此，身为班主任要明确学困生形成的具体因素，要以平等的态度对待每一位学困生，给予学困生充分的尊重和耐心，注重提升自身的专业修养，不只是要提高自身的班级管理能力，对于素质教育方面的认知水平和能力也要进一步的加强，要学会以发展的眼光看待每一位学生，不能因为学困生的头衔而对于学生的可发展性进行全面否定。在日常的教学管理实践中，要积极与学困生进行交流和沟通，拉近与学困生之间的关系，全面了解学困生在学习和生活上面的困扰，取得学困生的信任，进而具有针对性的开展心理辅导或者是转化计划，从而有效地开展学困生的转化工作。

2、 促进各科教师合力，进一步端正学生的学习态度

基于新形势下的学困生转化工作除了要注重提升班主任的自身专业修养以外，各学科教师的课堂教学工作对于有效转化学困生也起着重要的作用。各学科教师作为学生学习生涯中的重要角色，其对于学生学习能力和学习意识的影响往往也是最直接的。但是现阶段的大多数教师都受到传统应试教育的影响，往往在教学实践的过程中过于看中学生的学习能力和学习成绩，错误地认为学困生根本不具备有效提升学习成绩的空间和能力，所以对于相对占据少数的学困生来说经常会采取不予理睬和放任不管的教育方法。针对这种情况，班主任作为连接授课教师与学困生的重要纽带，应该积极加强与各学科教师的交流与探讨，及时针对个别学困生的学习情况与个人因素与各学科教师进行沟通，共同寻求有效转化学困生的教学策略。除此之外，班主任还要引导各学科教师正视学困生的转化工作，消除对于学困生的歧视与偏见，在课堂教学的过程中能够给予学困生进步和学习的空间与机会，多以正面鼓励的语气与学困生互动与交流，帮助学困生建立各学科学习的自信心，进一步端正学生的学习态度，从而促使学困生能够重新回归到正常的学习生活中。

3、 注重家校联合教育，有效改进学困生的学习现状

对于初三的学生来说接触最多的地方除了学校就是家庭，家庭是初中生成长的主要环境，家长的教育理念和家庭氛围的好坏往往也是直接影响学生学习成绩和心理健康发育的重要因素。研究表明，有部分学困生之所以缺乏学习积极性的主要原因是由于家庭问题，比如说父母离异或者是家长工作较忙，对于学生的生活和学习过于疏忽，导致学生产生叛逆和逆反的心理，想要以厌学造成的学习成绩差来反抗父母，进而引起父母的重视或是达到宣泄自己不满的目的。对于具有家庭方面困惑的学困生，班主任要明确开展家校联合教育的重要性，注重加强与学困生家长之间的沟通与交流，从缓解家庭问题入手才能从根本上解决学困生的问题。班主任要通过积极开展与学困生家长的一对一家访活动或者是班级主题会谈活动等转化策略来进一步让家长意识到家庭教育对于学困生今后的学习和生活的重要意义，从而能够及时向家长传达学困生的在校学习情况和心理问题，进而与家长共同联手幫助学困生解决在学习和生活中所遇到的困难，实现自身有效良好的转化。同时，班主任还要为家长灌输新形势下健康的教育理念，要求家长能够以学生为主，不要给予学生过多的学习压力和精神压力，及时给予学生鼓励与支持，积极倾听学生的心声，建立和谐美好的家庭氛围，帮助学困生树立学习的自信心和学习兴趣，促使学困生能够以积极向上的心态改善自身的学习状态，有效提高自身的学习成绩。

综上所述，初三学生正处于面临中考的关键学习时期，对于学困生来说也是极为重要的人生阶段。因此，初三班主任要充分明确有效转化学困生工作的重要性，进而能够通过提升自身的专业修养，结合各学科教师加强与学困生的交流沟通，注重家校联合教育的有机融合，从而有效开展转化学困生的教育工作，促使学困生也能够重新回归到正确的学习道路上，以积极向上的学习面貌迎接中考。

参考文献

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[2]杜安顺.初中班主任如何做好学困生的转化[J].汉字文化，2017（11）：92-93.