关于小学六年级数学教学实践策略的探究

曹祥淼

摘要：数学是一门工具学科，也是其他学科的重要基础。而小学六年级是一个关键的阶段，是学生迈入初中的一个准备阶段。所以小学数学教师在开展教学时应注意学生六年来所学的数学知识，在教学六年级数学知识的同时也要带领学生回顾之前学过的知识。这就为教师和学生带来了一定的压力。因此，笔者认为，可以在教学中进行一定的趣味游戏，以激发学生的学习兴趣，而且合作学习也可以在教学中进行以提高学生的数学学习效率。最后，我们必须合理利用分层，满足六年级学生的不同学习需求。

关键词：小学数学;六年级，合作学习;分层

相对来说进入六年级学习阶段后学生是能够感到一定的压力的，因为在这一阶段不仅要学习新的数学知识，还要对之前学习的小学数学知识进行梳理。在这种情况下，小学数学教师有必要采取有效的教学策略以提高学生的学习效率，为学生进入之后的高段学习奠定良好的基础。笔者认为，首先教师可以设计一定的趣味游戏融入数学教学中，来调动学生的学习热情;其次，教师应注重合作学习，有效提高学生的学习效率;最后，教师应该让每个学生都有所收获，可以采用分层教学来满足不同学生的需求。

一、开展趣味游戏 激发学习兴趣

基于多年的小学数学教学实践经验，笔者发现大部分学生是喜欢游戏的，不论是一年级学生还是六年级学生。另外，很多学生的注意力不容易集中，很容易分散注意力或產生疲劳感与厌倦感，这就要求教师不断探索新颖的教学方法。因此根据学生的接受程度以及学生喜欢游戏的特点，小学数学教师可以将一定的趣味游戏融入教学，根据课堂教学内容来设计相应的趣味游戏，以激发学生们的学习兴趣和积极性。

例如，在教学《位置与方向》一课时，笔者在课前组织了一场小游戏。在上课前，笔者说：同学们喜欢做游戏吗？既然大家都喜欢，那么上课之前我们来做个小游戏。我之前在某个同学的抽屉里藏了一个水晶球，根据我的提示，首先猜到水晶球位置的同学，就可以拥有这个水晶球。 采用游戏方式可以充分激发学生的课堂热情并使其集中注意力，之后笔者给出提示：“水晶球的位置在第×行第×列。”然后让学生自由回答。这样，不仅可以达到有效的学习效果，而且学生可以感受到学习数学的乐趣，从而产生数学学习的热情和主观能动性。

二、注重合作学习，提高学习效率

不同的学生有不同的优点、过人之处，在小学六年级数学教学中，教师可以让学生进行合作学习，将学生分为几个不同小组，使不同的学生能够在小组中发挥不同的作用，使学生的学习效率得到一定程度上的提高。分组时，教师应注意组间的同质性和组内的异质性，以避免小组合作流于形式。另外，需要注意的是，在小组合作的过程中，教师也要适时给予指导，防止小组合作学习进入混乱状态。

例如，在教学分数的乘法和除法时，笔者为学生展示了一张被不同颜色分割的圆的图，向学生提出以下问题：图中的圆被分为了几个部分？其中红色、蓝色和绿色各占多少？在学生小组讨论出结果之后，笔者继续解释更深入的知识点，如分数中分母的最简化，以及对分数除法的含义的解释， 也就是说任何数字除以一个数都是乘以其倒数。 在进行小组讨论的过程中，笔者要求每个小组的小组负责人组织有关题目的提问及解释。小组组长必须亲自向成员提出自己的问题。笔者还组织小组成员向小组组长提问，讨论并解决所提出的问题。如此就提高了学生的学习效率。

三、合理利用分层，满足学生需求

学生的学习需求是不一样的，分层教学方法有利于尊重学生的主体地位。小学六年级数学教学中的分层教学模式可以多样化，包括隐性分层模式和课内分层目标模式和个性化学习模式。在这些分层模式的选择过程中，有必要与实际教学情境紧密结合，只有科学应用才能真正有利于学生学习的进步，才能使能力培养目标得到有效的实现。

例如，笔者根据学生的思维能力和学习表现，为不同学生制定不同的学习目标，不至于让基础不好的学生因为目标过高而产生胆怯心理。此外，笔者还为学生制订了分层作业，以满足不同学生的需求，如笔者安排了这样两个问题，第一个问题是：圆柱形桶的底面直径为3dm，高度为4dm，这个桶的体积是多少？ （让学生知道容积=体积，主要针对后进生）。 第二个问题是：圆柱形容器底面的直径为10cm，将一个体块放入该容器后，水面上升2cm，问这个体块的体积是多少？这样两道题的作业布置使后进生们也不再拖拖拉拉，能够积极完成，自信心增强，满足了不同学生的能力需求。

总而言之，小学六年级的数学教学要求教师使用各种教学方法，不断思考和创新，有效优化学生的学习效果，将合作教学、分层教学、游戏教学等有效地融入其中，满足学生的不同需求，从而提高小学六年级数学教学的有效性。

参考文献：

[1]李云山.分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J].名师在线，2019（19）：60-61.

[2]郑秋英.小学六年级数学教学效率提升策略之我见[J].课程教育研究，2017（11）：151.