乡村体育教师走教机制的研究

宋培榆

摘 要：乡村体育教师在推动乡村体育事业发展中发挥着不可替代的作用，体育教师具有专业的体育教学知识，具有专业的体育教学理念，对推动乡村学生的体育技能发展有很好的推动作用。然而，当前的乡村体育教学还存在很多的弊端，要想提升乡村体育教学水平，需要在体育教学形式方面进行一定的改革。乡村教师“走教”是针对乡村教育现状而提出的乡村教育发展的新模式，对发展乡村教育，提升乡村学生的综合素质具有重要的现实意义。

关键词：乡村体育；走教形式；综合发展

乡村教师的发展和乡村教育质量存在必然的联系，目前乡村体育发展还存在一定的滞后性，教师的教学水平比较参差不齐。在这样的学习环境中成长的学生，他们的综合素质提升存在一定的难度。在追求学生综合素质发展的要求下，提升教师的教学水平，促进乡村学生的体育发展是摆在当前体育教师面前的重要任务。实施“走教”教学形式，不仅可以促进城乡教师之间的交流，还可以提升乡村学生的体育素质，为塑造学生的体育品质打下良好的基础。

一、乡村教师“走教”模式的目的

1.满足城乡教育均衡发展的需要

随着十九大的顺利召开，我国将平衡教育作为教育的基本出路，乡村教师被放在重要的发展位置。乡村教师在乡村教学中发挥着巨大的作用，实施乡村走教，可以让城乡之间或同一个地区的教师针对教学进行思想交流，促进乡村教育教学水平的提升，达到预期的教学目标。教育公平日益成为现代文明的基本价值体现和追求，教育均衡发展成为教师教学过程中的一个重要任务，为此，政府相关部门应给予教师教学极大的支持，鼓励教师进行“走教”机制，让更多的优秀教师发挥自己的特长，促进教育的均衡优质发展。

2.保持城乡教育公平发展的需要

在经济生活逐渐提升的状况下，人们对生活的追求也在发生巨大的变化。部分乡村优秀的教师为了选择更好的生活方式，挑选向更好的城镇发展，并且城镇的教育硬件设施比乡村要有一定的优越性，综合导致城乡之间的教学水平出现很大的差异。要想解决这一现实问题，需要政府加大对乡村教师的鼓励制度，尤其是对乡村优秀教师进行一定的鼓励，允许他们进行走教，满足不同乡村学校的教学需求，保障乡村当地教育的均衡性，避免过度扎堆择校情况的发生。为此，实施乡村走教机制，是保持城乡教育公平发展的需要。

3.促进乡村教师专业发展的需要

国家颁布的关于乡村教师发展的政策是对乡村教师的一种激励，为乡村教师进行自觉学习和创新教学形式提供了重要的舞台。随着教育制度的不断强化，教师的工作压力是不言而喻的，为此，在国家的相关制度支持下，乡村体育教师要树立主动学习的意识，教学水平有待提升的体育教师可以主动向教学水平好的教师请教，在备课环节邀请优秀的教师与自己合作备课，实现集体备课的场景，优秀的教师要借助与其他教师合作的机会，发现其他教师教学存在的问题，为其他教师提出中肯的教学建议。在研磨+实践+反思的教学模式中，乡村体育教师的备课水平和教学水平得到提升，乡村体育教学的整体质量有所改变，学生的体育素质得到发展。

二、乡村体育教师走教机制的实施策略

1.教师要转变传统的教学观念

乡村教师是乡村文化教育事业发展的主力军，对乡村教育的发展起着积极的推动作用，但如果乡村教师在教学水平上一直处于举步不前的状态，势必导致乡村教育的水平与城镇的教育水平出现巨大的鸿沟。为此，在重要的改革面前，乡村体育教师应相应国家鼓励的走教机制，将乡村的体育事业发展推动新的高度。实现这样的高度，前提是体育教师要改变传统的教学观念，从思想上认可走教的形式，并采取积极的措施实施走教形式。为确保乡村各个教学点体育教学的顺利实施，满足乡村学生对体育学习的需求，乡村体育教师可以进行一定的学习，提升自身的教学水平。比如，在快速发展的网络时代，体育教师可以通过网络平台的学习，了解走教的基本模式和走教的基本思想，从思想上进行一定的过渡。

2.教育要促进学生全面发展

教育的最终目的是促进学生的发展，为国家建设培养有生力量。但随着社会的不断发展和经济状况的不断扭转，城乡之间的差距越来越大，城乡之间的教育也呈现出巨大的差距。但我国对公民的素质要求并没有减少，加强和提升乡村学生的综合素质成为乡村教师面临的一大难题。乡村教师实施“走教”模式就是为了更好地落实“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”的教育理念。通过实施“走教”，一大批不爱学习、对学习失去信心的学生可以重新建立学习的兴趣，对学生的综合发展和全面提升都有很好的推动性。为此，在实施“走教”机制中，体育教师要特别注重对厌学、“学困生”的照顾，让他们认识到自己学习中的优点，并帮助他们克服体育学习中的难点，对提升学生的信心和身体素质都有很好的帮助。

3.教育要实现地域特色

长期以来，我国很多地方的教育基本都有保护当地文化特色的倾向，这与民族地区发展的背景、历史及文化传承有很大的关系。“走教”乡村教师本身就是生活在特定地理区域内的人，他们对当地的民族文化形态和生活方式都有深入的了解，让他们进行走教，不仅可以展现当地的文化特色，还可以与当地的教师或其他人民进行深入的交谈，为当地的教育教学提供众多的参考和借鉴价值。针对体育学科而言，体育教师可以在走教期间，发掘当地有待开发的教育项目，并将其中的可用价值进行最大发挥，既提升学生的体育学习兴趣，又可使得乡村文化资源得以保持和延续。实现这样的教学成果，体育教师之间可以进行一定的话题讨论，针对当地的发展状况进行大胆的预言或创新，为体育教学中的文化创新提供必要的精神支持和方法支持。

4.教师要开发课程资源

教师对教育资源的开发与建设是走教过程中可以实现的教学动力与成果。因为走教过程中，体育教师自身就是一个活动的“课程”，走教体育教师可以针对要执教的学校学生状况进行深入的研究，结合学生的兴趣设置相关的体育项目，成为体育教学中的课题开发者和建设者。当然，在课程创新过程中，体育教师还可以结合当地的地域文化进行体育项目的创新，确保学生学习兴趣与课程文化相结合，如此以来，地域文化既是学校课程的目标，又是学校课程的手段。”通过课程资源的开发和利用，学生的兴趣提升，教师的教学水平提升，学校的教学质量有了飞跃。

总之，当前，乡村体育教学的现状还有待提升和开发，鄉村的体育建设需要体育教师继续学习和实践，扭转乡村的体育教学格局。实现乡村体育教学的提升，离不开政府相关部门的支持，更需要体育教师自身的教学观念转变。乡村教师实施的“走教”模式还处于初步发展阶段，体育教师要借助政府的相关支持，从思想上进行积极的改变，并加强与其他体育教师的联系，实施强化沟通，在研磨+实践+反思的互动模式中，共同为体育事业的发展献计献策，促进当地体育事业的发展，提升学生的体育品质。

参考文献：

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