“混合对分”模式下的高效军事英语听说课程设计

何丽娜 范西昆

摘  要：传统教授法的本质是被动学习，而能够激励学生高度参与的讨论式学习方式因其时空和形式的限制不能推广深化。另外，外语信息化教育改革带来的问题也日益凸显，仅靠资源的丰富和硬件的改善唤醒学生的创新和批判思维能力往往本末倒置没有追本溯源。基于PAD教学模式的课堂将讲授法和讨论法的优勢有机结合，通过对分课堂最大限度地实现师生互动、生生互动，是有效实现教授、自学和共学即独立又统一的新型军事英语教学模式。

关键词：PAD教学模式;对分课堂;军事英语教学

中图分类号：G642         文献标志码：A      文章编号：2096-000X（2019）22-0102-03

Abstract： Imposed by the passive learning teaching， efforts have been made in improving students' participation in class through discussion. However， the cooperative learning did not take effect during implementing process with limitation in time and space. The abundant resources and advanced hardware did not promise a better solution. The PAD teaching model， which integrates instruction and discussion within a planned scenario could be a helpful attempt to achieve effective teaching in military English teaching.

Keywords： PAD teaching model; PAD classroom; military English teaching

一、概述

探索适应信息时代和知识社会需要的新型英语课堂模式，培养具有国际视野和较强的对外军事英语交流能力的新军事人才是新时代对军队院校改革的重要课题。军事英语教学强调对学生跨文化思维能力和语言交际能力的培养，但是在传统课堂中并没有取得显著成效。从课堂教学效果来看，军校学生虽然几乎没有玩手机不听讲或逃课现象但是注意力不集中，不善质疑和提问也就是不主动思考的现象并不少见。并不是学生不珍惜教师的备课成果，而是因为他们被动地学习吸收知识，失去了发现知识，探究问题的乐趣，其教学效果是事倍功半。另一方面，大量多媒体技术的应用和外文媒体资源的引入，出现的新问题是教师备课只备“PPT”，上课照屏宣科机械灌输，甚至沦为音视频的放映员。学生对应接不暇的画面、音效很容易视听疲劳过目即忘。这种有新技术新媒体参与的新型课堂从本质上仍然是以教师为主导，各种方法的使用都是在引导学生按教师的思路去思考，协助教师完成既定内容的呈示，因此讲授法下的学生成为了“受老师摆弄的木偶”[1]。另外在追求讲课比赛效果或者授课评定成绩的压力下，教师的课堂很容易出现精心编排刻意营造的舞台剧效果。

二、PAD教学模式的理论与实践

课堂教学模式并非中国独有的问题，世界各国的教育研究者也在各种课改尝试中屡屡受挫。但在中国“讲授法”独有其不可撼动的地位。毋庸置疑，传统讲授式教学传授知识系统性强、学习效果明显，但在当今信息化条件下，网络和各类教材及辅助资源所能提供的知识从系统性和丰富性上远超一般教师，这个时候，课堂讲授对学生来说没有了过多的吸引力。而片面强调提高教师的讲授能力，是对教师的过高要求，并没有抓住问题的本质[4]。

针对传统教学的一个改革方向是采用合作学习或分组讨论式教学，合作学习也是迄今为止走的最长远的教学模式之一。国外很多著名大学将这种方法视为仅次于课堂讲授的第二教学手段[5]。大量实践证明讨论法能够提升学生的主动性和参与度，但知识学习的系统性不强、效率不高。比如讨论一旦开放，学生自己的思路极易偏离教学内容，影响学习的系统性，如果教师按教材内容去引导，学生的自主性学习可能沦为表面现象，或者分组的学生很可能只有个别人真正努力，其他人只是搭“顺风车”。由于学生缺乏相应增长的思考能力、规划能力和交际技能，或者教师在没有明确和构建合适的外部环境下“草率”启动小组学习和进行分组讨论，都是导致合作学习在真正的教学实践中并不能达到理想效果的原因。

讲授法消失不了，合作学习并不能取代讲授法。在这种情况下，可以结合各自的优势找出一条折中之法。耶鲁大学博士后、普林斯顿心理学博士、复旦大学心理系张学新教授也因此提出了名为“对分课堂”或者PAD课堂的课堂教学改革新模式。形式上是把课堂时间一分为二，一半课堂时间给教师讲授，另一半留给学生讨论，而一半留给学生进行讨论，实质上是在讲授（Presentation） 和讨论（Discussion）之间引入一个心理学中的内化（Assimilation） 环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论，简称为PAD课堂（张学新，2014）。对分可以是两节课连贯起来做隔堂对分（见图1），也可以在一节课先后进行，如果时间不允许，也可以进行简化的“三分钟对分”。

PAD课堂的优势在于从课程设计、内容规划、课堂组织和实时操作中联结了传统讲授法和讨论法，教师对课程内容进行有选择、有组织、有重点的安排，教授中帮助学生理清脉络，疏通重、难点内容，教师的引导充分但不过度，留给学生进一步主动探索的空间，学生通过讲授环节获得基本框架，理解重、难点，降低了课后的学习难度，然后经过独立思考和审慎自学后带着作业和问题主动、有针对性地参与后续的讨论环节。

PAD课堂中教师不再事无巨细，全面覆盖教学内容或者受困于大量作业批改等重复性工作，而只需要把握精要，在讲授环节提纲挈领，精讲留白，在讨论环节适时反馈，补充引导，与学生保持恰如其分的距离，真正赢得学生的尊重。互动交流从课后转移到课堂，从零散无序转变为有章有序，能够真正激发和提高学生的参与意识和协作能力。在这种情况下，学生因为没有顾虑和太强的压力，在讨论中能够锻炼表达能力，学会借鉴他人视角，互相启发和促进，深化理解，增进关系。对分课堂的平时成绩增加了课堂表现部分，用达标式考核让低要求学生能够保底通过，以开放性考核给高要求者展示优异的空间，更好地适应不同的学习需求，满足个性化教学的需要。PAD课堂的优势还在于其适用于翻转课堂，慕课，混合式教学等多种模式，给老师更多的发挥空间和选择自主权。其教学平台“对分易”非常便捷方便，功能齐备，能够帮助老师更好地实现PAD的教学理念。

三、基于PAD模式的军事英语课设计方案

军事英语课程是目前大多数军队院校的必修基础课程。开设在本科生第二学年，即学生完成了通用大学英语的学习并通过了大学英语四级考试。大学英语军事课程建设的一个重要目标就是融语言知识与军事知识为一体，旨在提高学员的通用军事英语能力，帮助学员了解军事装备，外军编制，国际军事行动等知识和相关军事术语的英语表达，拓宽学员国际视野，提高其用英语开展对外军事交流的能力。该课程使用全军统一教材《军事英语听说教程》。该教材的教学内容军事知识设计面广，教学内容丰富多样，主题相对独立和完整。这些国际性的军事合作与交流活动，大都以英语为工作语言，同时也特别加入了带有不同国际和地方口音的听力素材，为学员展现“世界英语”的使用环境，有助于提高学员的听力综合能力。因此，PAD教学模式适用于这种以任务为牵引，以语言为基础，以特定目标实现为导向的课程体系。下面以教材中《军事英语》第五单元第二小结内容联合国维和任务为例介绍本次课中使用PAD教学法及其教学平台的使用。

本次课的产出任务是要求学员通过本堂课的学习后计划、组织和开展一场“维和行动新闻发布会”。为了完成这一任务，学生需要从知识、语言和口语表达技能上做好准备，也就是本课的三个教学目标。具体的课堂组织和使用平台方式见表1。

通过本次课的课堂实践可以看出，对分教学法的具体应用过程中结合了英语视听说课程的特色需求，主要表现在：

1. 对语言和语言技能的训练贯穿于教学的始终。课堂组织总体上是以语言输入-小组讨论-教师点评-语言输入-教师讲解-语言操练-语言输出的形式循环，然而在小组讨论，教师讲解包括语言操练时，也都是语言输入和输出的场合。在听别人说英语的时候同样也是在输入，在自己语言输出的时候对别人来说可能是新语言形式的输入。语言需要内化和吸收的过程，这个过程可以是缓慢递进式的，比如在讨论中，新的语言信息输入相对较少，也可以是崭新跨跃式的，即在所有视听输入和语言训练结束后学习到的新的信息与新的表达的综合应用。因此，当堂对分和隔堂对分的形式可以满足两种学习语言的节奏，而使学生免于遭遇从输入到输出仓促转换或低质量完成输出任务的尴尬局面。

2. 多层面多渠道的知识获取和信息传递形成有效闭环。目前没有专门针对军事英语的慕课和网上学习资源或者在线题库，教员所能利用的慕课是关于军事知识的汉语讲授的慕课以及关于听说能力训练的在线课程。因此，除了线下合理地组织语言材料，设计课堂活动，如何给学员推送适合的线上资源共学生自学和共学也是我们重点考虑的环节。英语视听说课离不开视频观看和语音跟读，在对分易平台上的“课程资源”中可以将各个渠道搜索到的音视频资源上传并归整至文件夹，方便存取。另一个重要的优势是对分易平台的作业可以“语音”的形式提交，以“语音”的形式批阅，这一功能大大方便了教师查找个性化的问题，进行有针对性的评改，同时，学生也不会因为课上没有勇气主动发言以及课上时间不足无法全员提问而被忽视。教师也可以突破时空的限制掌握和辅导学员的问题。通过课前、课中和课后的资源推送，信息互联和互动评价有效地完成一个独立单元的综合学习。

3. 信息化的手段促进了师生的深度互动和多元评价。提问、随机分组、点名提问、抢答、投票等形式使课堂活动丰富活跃起来，这些多样化的信息手段不仅更容易吸引学生注意，更重要的是通过设计知识结构和活动任务的具体呈现方式，也帮助教师厘清了授课思路，明确了知识点的关联和组织活动的细节性问题。包括课前的自测题目，课中和課后的在线小测验都可以及时地反映学生对知识的掌握程度，帮助教师实施精准教学，及时调整进度和进行补救性教学。对学生评价既可以按照“完成”、“未完成”给出达标通过分来激励学生的参与，也可以根据题目的难易设置闯关式测试，鼓励学生挑战新的内容。信息化的平台将学生的全程表现以数据化形式呈现，而对分课堂的三个环节使学生在不同学习阶段可以适时调整自己的学习状态，适应多角度的评价方式。

作为专门用途英语，军事英语课程的教学内容与军校学生学习和科研以及毕业后所从事的专业领域最基本的、非涉密的军事英语表达相关，是对现行的英语教学构成必要的补充。网络时代有很多课堂教学改革的尝试，但合理的改革不仅要考虑技术进步，还要考虑学习群体教师群体和社会环境的变化[6]。PAD课堂注重教学流程的改革，规则清晰，分层简明，通过有效引导学生参与课堂、自主研习、准备讨论来有序地“让渡权力”，从机械劳作走向“智慧的点拨”[1]，帮助教师获得工作的价值感、获得职业的成就感。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂——本土原创、普适易用的新型教学模式[R].“对分课程”教学模式西安培训报告，2018，04.

[2]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2005：45-106.

[3]王静.我国高校外语教育信息化政策发展研究[D].上海外国语大学，2018，06：85-87.

[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-8.

[5]江安凤，吴锵.讨论式教学及其操作过程[J].四川教育学院学报，2005（12）：14-16.

[6]余清臣，徐苹.当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J].教育科学研究，2014，01：15-18.