地理核心素养背景下的试题命制研究

盛莹

【关键词】  地理核心素养 试题命制 课程标准 高考

【中图分类号】  G633.55               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-033-03

1.核心素养、地理核心素养

21世纪当代全球化发展，对高中教育提出了一个问题：我们培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能融入未来的社会，才能在满足个人自我实现需要的同时，推动社会发展？而最核心的知识、能力与情感态度就是“核心素养”。国内地理教育界对它的研究就非常热烈，其中比较多人认可的是人民教育出版社地理室丁尧清博士的观点，他认为地理核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知、实践能力，并对各要素内涵进行了解释。同时他也指出人地观念是其核心价值观，区域认知和综合思维是其思想方法，实践能力是其活动经验，三者合一，把地理教育的几点由知识推展到能力、再提升到素养，把“素质教育”推进了新时代。

1.1从三维目标到核心素养

过去，我们常用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观从三个维度来表述地理课程目标，这是对同一学习目标，同一学习个体从不同维度的测量标准。但无论从哪个维度要求和测量，培养人，培养有正确的人地观念、具备家国情怀和全球视野、社会责任感的人才是最终目标。然而，特色社会主义新时代的背景下，国家对人（学生）的价值观、世界观的树立和培养提出更高的要求。所以，地理核心素养的提出是顺势而来的。

所以笔者认为，地理核心素养的提出更像是三维目标的升华和概括，我们接下来要做的就是顺“势”而为。

1.2地理核心素养与地理课程标准

那么，我们应如何顺“势”而为呢？如何在高中的教学工作中体现地理核心素养呢？考试，无疑是如何“为”的关键。因为考试是教学过程的重要环节，是实现教育测量与评价的重要手段，是检验学生学习效果和教师教学效果的重要方式。根据不同的考试目的，高中的考试主要包括了学业水平测试和高考两种。

在2018年，颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，清晰地提出了地理学科核心素养的水平分级。借此，我们可以明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的水平要求（见《课程标准（2017年版）》），指导教师准确把握教学的深度和广度，也使得考试评价更加准确、清晰，更具有操作性。

2.试题命制

考试的核心在于试题的命制。试题命制是一项科学性与技术性很强的工作，试卷的质量是评价考试质量的重要前提。试题命制贯穿于教师的教学过程中，教师是否具有对试题材料进行选择、组合、改编，甚至是原创试题的能力，是其专业化发展的重要体现。

2.1目前地理学科的试题命制状况

目前的中学地理教师进行命题工作主要以“拿来”和重组为主，一部分通过对大量陈题进行收集、归类、分档整编而成;而自身改编和自主命题的比例较低。这样的现状就反映了，当前很多教师缺乏对课程标准和考试说明及命题的研究，命题意识淡薄，且命题素质不高。这也与缺乏理论指导，以及教师的工作压力大、畏难情绪较大、认识上有误区等有关。

2.2高考题的试题命制分析

从2016年开始，包括广东在内的8省市统一使用由国家教育部命制的试题，全国全部科目使用全国卷的省市区达到24个。而全国卷试题最大的特点，就是以原创题为主，其次还有改编题。

下面以2018年全国Ⅰ卷第36为例研究分析得知，全国题的命题趋势有以下几个特点：

（1）情境真：是将实际情景材料作为基础背景，把该道试题材料作为一个独立的课题进行研究，即强调从实际案例素材出发，纵深挖掘材料里面所拥有的地理学科素养的相关问题，让学生在“真是情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类的关系，增强社会责任感”。

（2）设问新：设问重点考察学生当场的应变生成能力，将对核心素养的考查与区域认知、综合思维（空间维度、时间维度）、不同的角色定位、生产施工等结合在一块。

（3）思维链多且长：从空间尺度的变换、时间尺度的变换、项目生产链的源头到终端、不同（国家、市场）角色的变换思考，都体现了对学生地理核心素养的各方面的考查。

（4）紧扣时代脉搏：试题背景体现了新时代中国的基本国策，强调中国要打开大门搞建设、办事业，并秉持开放、融通、互利、共赢的合作观，与世界各国共创美好未来，构建人类命运共同体的目标。

因此，地理核心素养已经不再是“纸上谈兵”，它是未来高考地理试题制题的主要依据，更是我们平时教学质量评价的主要依据，为保证高中考地理学科命题的科学性、导向性和规范性提供了新的视角。

2.3基于核心素养的试题命制

国家教育部考试中心张亚南教授说道：地理命题一贯考查学生独立获取地理信息及运用所学知识解决问题的能力。试题的设计方式更是通过精心选择社会生活中的各个方面素材，进行全新的情境创设，引导学生自主学习（探究学习），独立发现和处理信息、思考并解决问题。

在研究大量全国卷高考题和结合多次命题实践后，笔者尝试归纳出试题命制的一般思维线索，即以“确定命题立意——创设试题情境——试题设计问题——试题答案编制”为基本路径，以“素养立意”为出发点，考查学生对基本原理、基本规律和基本技能在不同情境下的认知、理解和运用，培养学生获取和解决地理信息、发现问题、辨析原理、探究地理现象和发生发展过程等关键能力。

2.3.1试卷命制的主要步骤

（1）确定命题立意

無论是选择题还是综合题，无论是改编试题还是原创试题，明确试题立意是进行试题命制的首要环节。从《课程标准（实验）》的“能力立意”，到《普通高中课程方案（2017年版）》的“素养立意”。我们首先都会问：你想考什么？——当然是地理的核心原理和机理。如我们想考查大气的相关知识，就必须梳理其核心的原理和规律，并围绕着核心的原理（机理）来展开，通过相对复杂的真实情境，来测试和考查学生地理核核心素养的形成和发展状况。

（2）创设试题情境

《课程方案（2017年版）》指出：核心素养应通过学生在应对复杂现实情境中的外在表现加以推断。在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道，而不只是局限于学科渠道;材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹;对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑，又贴近学生生活;要在分析地理核心素养水平表现的基础上创设情境，注意给予必要、充足信息，据此设计明确的问题，用于测量不同素养水平学生的表现。

除了上文所提，笔者认为，试题命制的情境可以立足于“旧”，也可立足于“新”。“旧”可以是旧考题的各种素材，特别是很多量化的图表数据及很多特殊的地理现象材料;“新”是各种未考过或新出现的与地理相关的现象、问题。但无论是学科、生活、社会情境素材，情境设计都必须满足“区域”与“主题”的融合，因为区域性和综合性是地理学科的主要特征。下面针对中美贸易战设计了一个试题情境：

原创试题1情境设计如下：

位于浙江省安吉县的大康椅业股份有限公司，从28年前的椅子小作坊开始，到90年代跨界各类行业，再到2001年成为了只做椅子的专业化椅业公司。该公司产品远销美国，美国市场占据了该公司销售的主要市场。但从2018年中美贸易战开始，随着关税从10%提高到25%，该公司在美国销售受到严重的影响。后来，大康公司与美国客户共商办法，两者决定共同分担关税，并且美国分担的关税比中国的企业要多。面对严峻的外贸形势，大康公司决定“不在一棵树上吊死”，并采取了“零返修”等多项的技术、管理和营销措施，在2018年年底艰难地实现了盈利。

2019年为了更好的开拓市场，大康推出一系列针对国人座姿的跟踪持继研发人体工学产品，采用接触性无过敏原、环保的安全材料，通过国家环保产品检测，取得绿色生产认证，并可多角度调节背靠，满足多种不同的功能需求。下图为安吉县地理位置示意图（图1）和大康最新产品图（图2）。

图1 安吉县地理位置图   图2大康2019最新产品图

该试题以“中美贸易战”为背景，以我们浙江省的一家民营椅子企业为主线，提供了28年前到2001年再到2018年和贸易战后的公司发展状况及策略等素材。其立足于“区域”，也立足于“贸易战”这个热点时事，更立足于“企业可持续发展”这个“主题”，有利于考查学生的区域认知、综合思维和地理实践力，也能够反映学生对区域可持续发展的价值认同，也唤起了学生对企业和国家发展前途命运的忧患意识。

（3）试题问题设计

问题设计是命题的最关键环节。教师既要依据学生的认知水平和能力水平设计问题，又要紧抓命题者的试题立意，围绕试题情境，引领学生不断探究，步步深入，层层递进，激发学生对新情境新问题的探究精神，激活学生调用关键核心知识并重组整合的能力，激起学生发现问题、分析问题和解决问题的思维链条。

原创试题1问题设计如下：

（1）分析大康企业发展初期椅子小作坊的发展条件。

（2）指出20世纪初，该公司产品能够远销美国的原因。

（3）说明中美企业愿意共同分担关税，并分担更多的理由。

（4）“不在一棵树上吊死”的大康公司能为我国中小型外贸民营企业的未来发展带来哪些启示？

本组试题设计的主线可分为两条：第一条是外贸企业的可持续发展，过程：“椅子小作坊”——“专业化公司”——“远销美国”——“不在一棵树上吊死”。考查方向从企业初期的区位条件分析入手，到企业经营方式从粗放跨界到专业化外贸的经营转变，再到最后决定开拓更多的销售市场;第二条就是该企业产业链（供应链）位置的发展变化过程，一开始其是低端的国内供应商，再到专业化的国内高级供应商，再到美国企业的供货商（参与国际产业链），最后该公司决定要改拓宽产业链（供应链）并改变其在产业链的位置。

原创试题2情境设计和问题设计如下：

“每日优鲜”是一个围绕着老百姓餐桌的生鲜电商平台，在全国20个主要城市建立“城市分选中心+社区前置仓”的极速达冷链物流体系，为用户提供400种精选生鲜1小时达服务。25-35岁的消费用户占比超六成，他们引领了消费方式乃至生活方式的改变。但生鲜产品保质期短，性状不稳定，易变质，引起的损耗高达20%-50%。

前置仓是在社区和商圈周边半公里内设置仓库，每个前置仓的面积约为80-130m2，配送时长控制在2小时内。下图是传统模式与前置仓模式对比示意图（图3）。每日优鲜目前有1000多个前置仓，仓内对不同的蔬果肉类有设置不同的保鲜区域。每日优鲜的前置仓周转平均周期为1.5天，生鲜耗损率不到1%。然而前置仓面积小，容易出现补货预测不够精准的问题，造成缺货率较高，影响用户体验。

（1）分析年轻群体青睐“每日优鲜”的原因。（6分）

（2）与传统生鲜电商模式相比，指出前置仓的区位特征并分析原因。（8分）

（3）请从目前每日优鲜存在的问题入手，对“每日优鲜”未来的发展提出建议。（8分）

生鲜电商平台也是近几年的热门话题，是来源于生活中的真实情境，虽然看似很简单生活问题，但是深挖其地理原理，还是可以找到落点的。如（1）问的新兴产业的区位条件是什么？（2）问看图能得出明显的区位特征，分析原因就是其产品易腐的特殊性。（3）问就是属于可持续发展的问题。

（4）试题答案编制

编制答案和评分标准市试题命制的最后一环，必须遵循科学性、准确性、规范性和合理性，应符合学生的知识和能力认知，避免出现超纲、特难、怪异答案。另外，答案应符合正确的逻辑关系，可采取多角度因果联系分析和串联式的递进分析。而且，命题者给出的答案应该更宽泛、更开放、更能联系社会和生活设计、更能贴近时代的发展，更能体现出当代中国特色的核心价值观。

原创试题2答案编制如下：

（1）现代网络通讯技术、大数据、云运算等的发展（2分）;

消费方式和生活方式的改变（2分）;

冷链保温技术的发展（保险冷藏技术和运输条件的改善）（2分）;

商品质量好，品种齐全（多）（2分）。（满3点，给6分）

（2）区位特征：在社区，接近居民区（2分）。

原因：生鲜产品的保质期短，易变质（2分）;

商品损耗率高，成本高（2分）;

冷链保温技术和社区前置仓的模式，可以减少商品的损耗，且离消费者近，商品新鲜和交付快（送货快）。（2分）（满3点，给6分）

（3）研究用戶消费习惯，改善用户体验;（2分）

增加产品品种，尽量满足用户的选择需求;（2分）

严控品质，加强生产的规范化和产品的标准化;（2分）

把冷链物流和供应链做深，扩大服务覆盖网络;（2分）

加强线上推广，通讯与微信等软件融合，向年龄更广泛的群体渗透，间接扩大了电商的用户群体，降低获客成本。（2分）（满4点，给8分）

总之，评分细则应该客观、清晰、具体、量化，严格细致，又易于阅卷者掌握。

3.试题命制的实践和反思

笔者觉得，综合考虑教师群体的教学水平和实际困难，我们的命题方式从“拿来”到“改编”，然后慢慢向“原创”过渡，是必然的过程，也是教师难能可贵的学习和成长过程。在经过了一年多的实践后，笔者觉得有以下几个方面是高中，特别是高三老师命题时需要注意的：

一、高中教师们在研究新课程标准的同时，必须好好研究高考真题，才能让所有的科学理论更好地落实在试题上。因为，无论是高考，还是学业水平测试，都不会脱离课程标准，因为这是国家教育发展的未来趋势。

二、很多学生认为高中地理的课堂案例“教的不考”、“学的不考”，这是错误的认知。但确实也带来了“教考分离”的问题，特别是在高一和高二的课程中尤为明显。因此这些年级的教师们命题注意符合高中生应有的认知水平，在不加重学生的课业负担的同时，适度引导过渡，直到不再直接考查教材陈述的知识和选编的案例，脱离课本，向高考进发，在新情境、从新设问去考查核心原理和机理。

三、教师们可常常在“拿来”试题中进行“改题”。尽管不知改动设问后效果如何，但是笔者觉得很多题目依据我校学生的认知水平进行改动，能够达到试题立意就是可行的。

所以，只要我们平日的命题命制工作中，做到遵循课程标准，内容科学严谨，整体布局合理，规范专业明确，体现核心素养特色，兼具公平性和客观性的要求，教师们就应该大胆地尝试改编试题，甚至是自主命题，因为这是一个“教学”相长的过程。

[ 参  考  文  献 ]

[1]柏博杰.地理学报：从知识、科学到决策.地理学报，2017.

[2]张亚南.课程标准卷高考地理学科命题谈[J].课程.教材.教法，2012，32（11）：100-124.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.