加强语言文字训练，提高小学生的语文素养

宁丽芳

【关键词】  语言文字训练 读 说 练

【中圖分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-134-01

语文素养是《语文课程标准》一再强调的观念，有着极为丰富的内涵。“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是对“语文素养”最好的注解。

这就要求教师必须扎扎实实地加强语言文字的训练，注重发展儿童的思维能力、领悟能力，让学生在阅读中领悟知识，理解语言文字，培养学生的语文素养，在此过程中将工具性和人文性统一起来。

一、加强语言文字训练，以读为主

读是阅读（朗读）学生调动眼睛，在耳朵的参与下，收集信息，感知内容的过程。加强语言文字的训练，应该引导学生多种形式的“读”。

1.以读为主线，感知内容

在教学中，一般是学生初步感知，认识内容。它包括一学生自主性地朗读和阅读训练;二教师指导下的阅读教学练习。学生自由朗读或阅读文本后，自主对文本的词语、精彩片段，常见的语法句式进行感知、摘抄，这是在逐步培养爱读，愿读、想读的习惯。教师关于阅读方法的指导练习是指教师在教学过程中把一段话、一篇文章作为载体对学生进行阅读指导。教学一篇课文时，我通常会采用“自读（浏览式）——诵读（找出精彩部分）——研读（读出感情）”这种模式进行阅读指导。当学生对阅读内容有了清楚认识后，就逐步扩大为对一个单元课文的理解。

2.有意积累，储存素材

无论是自读、诵读还是研读，基本的目的都是要让学生在教师的阅读指导下有所收获、积累。在教学过程中，文中的好词好句，不懂含义的词句，文中的精彩片段，作者的写作思路，典型的写作结构都是学生积累的素材。除此外，我还要求学生专门开了“读书笔记本”，要求学生每周阅读一本好书，摘抄里面的好词好句，并写上自己读后的感想或收获。随着学生词汇量及感知的素材等语言材料的丰富储存，学生的语言思维能力也随着得到了很好的发展，在习作中就能旁证博引。

二、加强语言文字训练，以说为核心

当学生在阅读的基础上，掌握了一定的素材，如果要实现灵活运用，就还需要训练他们自身的口头表达能力。

1.教师引导，再现素材

学生积累了一定的素材了，还需要通过教师的提问、点拨、引导，才能完成对积累素材的分类梳理，吸收消化，并把字词句的积累和理解，语法或句式的使用习惯变为自己认识和理解的语言，再表达出来。如教学《匆匆》一文时，我先出示词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸，后提问“这些词语你理解了哪一个？”学生自行汇报，接着我再要求学生用以上任意两个词语造句。这样一来，就能在学生的头脑中再现学过的词语。

2.练习反馈，检验素材

让学生把自己积累的语言素材在实践中通过说的练习反馈、检验，从而逐步培养学生的口语交际能力和口头作文的能力。在这个过程中，教师应指导学生根据语感和语言环境，有重点地流利地表达自己的真情实感。如在教学《文言文两则》《两小儿辩日》中，我要求学生结合文中的注释及自己的理解，口述文言文的的内容，在口述过程中，可以结合当时的环境，自己的真实想法，把故事讲完整、通顺，从而真正丰富学生自身的语言。

三、加强语言文字训练，以练为平台

语文科教学的练习主要体现在语言的交际和习作中。经过口语交际和习作的实践应用，帮助学生把积累的语言，用出自己的特点。

1.内化素材，学习方法

语文教学过程中的内化练习包括：学词造句、连话成段、组段成篇、精彩句段摘录的练习等。因此，要把练习作为基础平台，发挥写的基础作用，突出对语言文字的积累、理解、内化和运用，并进行口语交际的交流训练。一是对课文内容的复述由口头表达转向书面表达。如在学习了《草船借箭》一文后，我就要求学生对课文进行缩写。二是对课文内容及结构进行仿写。如学了《索溪峪的“野”》中的“先总后分”的结构后，就可以引导学生学习这种结构进行习作。

2.灵活运用，多种训练

语文教学的目的是提高学生运用语言文字的能力，使他们在生活中会读、会说、会写，从而灵活运用语言。平常的教学中，我常会运用以下一些训练方法：

（1）片段的仿写训练：在课堂上，时间不够充裕的话，我先会让学生仿说，然后把仿说的内容在课后写到习作本。学生大多数能写出片段作文，这样就能较好地完成了口头作文到书面作文的过渡。

（2）命题和半命题作文的训练：有口语交际和片段作文作为写作的基础，就降低了学生写作的难度。命题作文能让学生自主地写，有较自由的写作空间，能较快提高学生的写作能力。而命题作文则相对有一些限制，但仍有自由的写作空间。

（3）知识点的分类训练：在具体的教学过程中，有不少知识点，教师就有所侧重的结合班级学生的实际情况进行分类训练，如字词积累的练习、古诗积累的练习、修辞手法的练习、句式的变换练习、阅读练习、写作练习等，都可以培养学生的识记能力和应用表达能力。

小学生的语文素养并非一两天就能得到提高，这就要求教师在教学过程中，结合读、说、练，让学生的语言文字训练和教学目标有机结合，协调发展，最终促进学生的语言能力的全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：2.