探索新课程下高中地理教学现状与优化措施

刘贺敏

【关键词】  地理 教学 现状 策略

【中图分类号】  G633.55             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-118-01

一、高中地理教学现状

（一）地理基础知识、基本概念掌握不扎实

对基础知识和基本概念的忽视往往是学生表达错误的一个重要原因。一些学生只是错误的认为只要对一些概念实行简单的记忆就可以了，但是地理学科中学生需要熟悉概念的同时，更重要的是对于基础知识的理解。理解不清很多时候都会导致学生张冠李戴、错误层出不穷。例如，在地理教学中，教师让学生去描述黄河中下游的水文特征。很多时候往往学生无法正确区分水文和水系特征而造成表达的错误导致失分。由此可见，地理基础知识、基本概念掌握不扎实容易导致错题发生。

（二）对地理事物的本质和内在联系认识不清

地理事物之间总是存在着内在的关系，既具整体性又有差异性。认清和掌握这些本质和内在的联系，是提高地理表达能力的必要条件，而这恰恰是学生的弱点之一。例如在教学强沙尘暴多发区的地表环境特点时，很多学生往往对沙尘暴季节分布特点、自然原因等未能联系在一起，对地理事物的本质与内在联系不清。因此，学生是无法全面的考虑沙尘暴多发区的地表环境需要从水、土壤、植被等要素出发答题的，这也是导致表达不完整的问题出现。究其原因，实质是对地理事物间的联系性和系统性的认识不足。

二、新课程下高中地理教学现状的优化措施

（一）以学生主体地位的教学路线

很多时候，有些地理老师会发出这样的感叹，课内反复强调的知识学生竟然无法掌握。显然，这就是一味灌输和传道的后果。在课堂教学中，教师的自我表达是无法代替学生的表达的。提高学生的表达能力应该从多创造学生表达的机会入手。课堂是教学的主阵地，教师应充分利用课堂精细设计教学，使得学生在课堂上知无不言、言无不尽。所以课程设计过程中教师应该多考虑一些启发性的讲解，多一些学习方法性的指导。教会学生思考，而不是一味传道。教师可灵活多变地使用各种方法增加学生表达的机会，比如：个别提问、集体回答、小组讨论、几人辩论、书写答案、学生互评、学生质疑等等方法，让学生多一些表达的机会，课堂教学回归“群众路线”。一个课堂教学效果的优劣主要是学生对于课堂知识内化的程度。引导与讲授只是信息的发布，而学生的表达是一种对信息的反馈，只有充分重視反馈教师才可以不断调整教学进度和方法，赢得良好的教学效果。比如，在教学大气环境保护时，教师可以让学生进行小组讨论。通过分组以及结合实际，让学生自由讨论，探讨当前全球变暖的原因是什么？变暖之后会给地球带来什么样的影响，以及危害。让学生发散思维，结合生活实际，最终得出大气环境保护具体的防治措施，让学生在学习的同时产生保护环境、爱护地球的觉悟。最后，教师对于分组的学生进行逐一点评与总结。而这样的教学方式，从传统教学跳脱出来，让学生成为学习的主人，以学生为主体的教学路线，唯有这样，学生才能在地理学习的积极性大大增高。

（二）增加教材中概念图的插入

高中地理较为抽象，对学生来说学习起来相对困难，运用概念图可以对这些知识体系进行知识的建构。在课程的每一章节和每一个主题都制作相应的概念图，能够很好地展示地理要素之间的关系和地理现象产生的过程。概念图《高中地理概念图谱》是概念图在高中地理逻辑性教学中的示范，“热辐射基础知识”中（见图1），物体是中心概念，从一般情况和分类情况考虑。一般情况物体都会发出热辐射，辐射分为长波辐射和短波辐射，短波辐射包括紫外线和可见光。有两种分类情况，当温度高时，物体更多地发出短波辐射，比如太阳辐射，太阳辐射以短波辐射为主;当温度低时，物体更多地发出长波辐射，比如大气辐射和地面辐射，展示长波辐射和短波辐射之间的关系和物体发出辐射的过程。由此可见，运用概念图可以对这些知识体系进行知识的建构，让学生能够更好地理解抽象的知识。

综上所述，笔者分析了在新课程改革下高中地理教学现状，并就当前现状问题提出若干对策建议，提出了以学生主体地位的教学路线、增加教材中概念图的插入、创新教学模式、丰富教学媒体等对策，希望地理教师能改善教学现状，提高地理课堂教学现状，提升学生学习的兴趣与激情。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张新华.浅谈新课改背景下的高中地理教学[J/OL].学周刊，2019（33）：77[2019-11-07].

[2]张芳霞.高中地理教学中存在的典型问题及对策探微[J].课程教育研究，2019（42）：202.