高中英语分层阅读教学对策探究

熊丽丽

【关键词】  高中英语 分层教学 对策

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）24-110-01

阅读教学能让学生在阅读过程中进行文本内涵的思考，能培养学生语言应用能力和英语思维能力，并促进学生核心素养的发展。分层教学在英语阅读教学中的应用，可以促进学生主动学习和探究，使学生在教师提供的平台上进行潜力挖掘，以有针对性地进行问题的探讨，最终实现教学质量的提升。

一、高中英语阅读教学现状

1.学生心理负担大

分层教学的依据是学生的成绩，对于英语成绩好的学生，被分在第一等级的层次里，自然是一种肯定，对于英语成绩不好的学生，被分在差的等级层次里，会使其产生自己是差生的心理负担，会伤害其自尊心，容易导致产生厌恶英语学习的心理。再加上高中学生正处于青春期，如果其对自己的心理调节能力不强，容易产生焦虑心理，容易影响心理健康。

2.分层阅读表面化

高中英语的分层教学多数是以新课标的要求为依托，根据学生的学习情况进行分层。在实际教学过程中，教师未掌握分层教学的内涵，没有掌握分层教学技巧，没有进行分层教学的深入挖掘，使分层教学趋于表面化。虽然新课改强调要突出学生在课堂上的主体地位，但课堂是师生相互交流的场所，在突出学生主体地位的同时不能忽视教师的引导和指导。

3.分层标准把握不准确

分层教学应用于高中英语阅读中操作性比较强，但是教师在实际组织时容易出现考核题目的难度与评价标准把握不准确的情况。如果题目难度高，学生成绩容易整体下降，题目难度低，学生成绩容易整体上升，不论是难度高还是低，都不能反映学生的真实阅读情况。如果只按照学生成绩对学生进行分层，是有一定弊端的。

二、高中英语阅读教学中分层教学的具体应用

1.微观层面

首先，要对学生进行隐性分层。在微观层面，要实施隐性的分层标准，目的是避免伤害学生的自尊心。如果老师在分层教学时将标准公开化，将学习任务公开化，无疑会给学生带来压力，使学生为自己贴上优秀生或差等生的标签。被贴上差等生标签的学生会产生自卑心理，会打消英语学习的积极性。因此教师在应用分层教学法时要进行隐性分层，面向所有学生布置同样的阅读任务，在学生有问题时，根据问题设置分层解答，目的是提升学生学习信心。对于课后布置的分层作业，教师要进行针对性批改和讲评，不能在课堂上统一讲评。教师要更关注基础弱、阅读能力不强的学生，以多与其交流，对其优点进行表扬，使激励话语激发他们的信心，最终实现学习效果的提升。

其次，实现分层的动态化。在分层实际应用时，学生的层次应该是动态的，可变化的。教师要深入研究分层教学内涵，依托先进经验，结合本学校实际情况进行创新。如在教授必修 1 Unit 2 English around the world时，教师可以根据阅读重点和难点进行分层。在课前，教师在备课阶段为学生准备不同层次的阅读学问卡片，并在课堂上按照分层依托分给不同层次的学生，让其完成卡片上的问题，目的是使每个学生在阅读时都能有所收获。之后，教师根据学生的任务完成情况进行教学内容和任务设计的适当调整。

再次，构建更合理的分层标准。学生在实际学习过程中，学习能力、学习兴趣、学习动机等都会影响其学习效果和学习成绩。教师在制定分层标准时，要对以上影响因素进行综合考虑，目的是将学生的潜能充分发挥出来，以实现分层教学的功能和价值。如在讲授必修 2 Unit 2 The Olympic Games Reading 部分 Making the Team Work 之前，教師可以让学生对文本内容进行阅读及讨论，同时按照教师制定的层次目标进行问题的研究，并做好详细的阅读及研究记录。学生在讨论过程中最好以小组的形式进行探讨，这样利于目标的完成。在小组完成教师布置的阅读目标任务时，教师可以引导学生继续讨论：“What role  do you often play in your school team？”以培养学生的人际交往能力和集体主义精神。

2.宏观层面

首先，深入探讨分层理论。教师在实施分层教学的过程中，要对前沿的分层理论和经验进行不断地探究，并应用于自己的分层教学中，通过验证理论的可行性，同时提高分层教学的实效性。教师也要结合其他学科进行分层理论的拓展研究，以使英语阅读分层教学进入到更高的层次。教师在进行分层阅读教学时，要时刻关注学生的情感变化，以使学生在最轻松的状态下更好地对英语知识进行吸收。

其次，研究原则具体化。教师在进行分层教学应用时，要提前将细节、具体实施措施进行设计，以为课堂教学的顺利实施奠定基础。教师要将课堂上学生可能出现的问题进行预见性假设，并总结出具体策略，以使教师对课堂的控制游刃有余。

总之，将分层教学应用于高中英语阅读教学过程中，能在尊重学生个性差异的基础上调动学生学习的主动性，使学生提起英语学习兴趣，使学生主动参与到课堂活动中，通过自主探究或小组合作探究完成阅读任务，实现对文本的深入理解。教师要合理设计分层教学，在提高学生自信心的基础上帮助学生消除英语学习障碍，提升学习效果。

[ 参  考  文  献 ]

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