关于物联网工程专业建设中多学科融合分析探讨

孟庆林 刘欢

摘 要：物联网工程专业是新时期高校教育的重要学科，就要多学科融合的特点。本文结合物联网工程专业建设中多学科融合的背景，对进行多学科融合建设中的具体方法和应考虑的问题进行探讨，旨在提高多学科融合的效果。

关键词：物联网工程;专业建设;多学科融合;分析

物联网工程专业作为一门新兴专业，具有交叉性和前瞻性的特点，依托计算机技术、电子科技、信息工程等学科，构建起完整的知识体系。随着高校教学体系的不断完善，在物联网工程专业进行多学科的进一步融合符合新时期人才培养的要求。

一、物联网工程专业建设中多学科融合的背景

物联网主要是指将新型的智能化产品应用与电子信息传感设备和互联网之间进行结合，以更加智能化的手段来进行信息采集与管控，是当前我国继电子计算机之后又一新型的信息产业。物联网工程专业作为一门刚刚兴起的学科，主要依靠电子计算机和通讯技术进行授课，可见，这门学科与其他学科存在一定的交叉性，而且前沿性特征明显。当前我国高校的教学体系大多都是在传统教学模式的基础上不断演变出来的，因此，要想在短时间内建设物联网工程这样的跨越多种学科的新型专业显得较为困难，极具挑战性。[1]另外，物联网工程专业本身所体现的时代化和信息化特征较为明显，这无疑又加大了多学科融合建设。

二、物联网工程专业建设中多学科融合的方法

1.与社会各界的实际需求相结合

在进行物联网工程专业建设的时候只有将社会各界对物联网的实际需求相结合进行考虑，才能精准的确定出学科融合的目的。在物联网工程整体学科体系建设中，首先就要考虑与各个地区的相关产业特征进行有机融合，对高校互联网工程专业的学科走向进行清晰明确的定位。其次，要结合高校的具体情况，对教学师资和学生的具体情况进行有效的分析和研究，从而才能更准确的规划高校物联网工程专业今后的发展路线。[2]经调查研究发现，从物联网工程专业学科本身来看，高校对这门学科的定位差异化明显。有的高校在对物联网工程专业进行学科教育目的探析时，将其主要内容定位于信息的采集方面;另外一些高校更多的重视其中信息的融合方面，主要对信息之间的交互性进行研究，以便更好地对信息数据进行处理和分析。因此，高校在进行物联网工程专业教学目标的制定方面一定要结合当地的信息化发展的实际情况，还要考虑学校内部的相关因素，以整体的眼光进行考虑，制定详细的学科发展规划，从而为物联网工程专业的多学科融合建设做好充足的准备。

2.全面梳理与物联网工程专业相关的其他学科体系

在多学科融合建设中，只有结合与物联网工程专业相关联的其他学科体系，才能更好的满足学科融合的适应性，结合实际情况进行学科设计，才能使最终课程的可行性得到保障。因此，在进行物联网工程专业的学科建设中，一定要始终发挥课程本身的载体作用。如果仅仅对物联网工程项目的一些主要知识点进行提取，往往使得学科内容较为分散，在实际教学时也不会实现高效性。[3] 因此，一定要从物联网工程项目的整体进行考虑，将现有知识进行充分的整理，对于其中存在缺陷的地方，也要采用一定手段加以补充，逐步完善课程体系的建设。在进行实际的知识梳理的过程中，工作任务较为繁重，但是却十分重要，这一工作能够作为物联网工程专业学科建设的目的体现的重要载体，是进行多学科融合的重中之重。

三、物联网工程专业多学科融合的实践

1.教师教学能力建设

首先要对教师进行物联网工程专业的学科培训。因为物联网工程专业作为新兴专业，教师对这门学科还不够了解，所以，要加强对教师的专业培训，帮助教师深入理解学科知识，明确学科教学目標。让专业教师在原有学科知识的基础上，将物联网工程专业知识与其进行有机融合，从而不断完善知识结构，提高学科融合建设的适应性。其次是物联网工程项目研发培训。物联网工程专业的实践性和信息化较强，不但需要教师要了解理论知识，还要具有实际应用能力。因此，对教师进行专业技能培训很有必要，有利于教师在授课时将理论与实践相结合，提高课程教学效率。

2.实验室建设

教师在了解物联网工程专业的技术应用后，还要实验室作为平台帮助教师更有效的进行学科实践教学。在实践中，学生的创新能力和综合素养会得到有效提升。因此，高校要加大物联网工程试验设备的投入力度，创建物联网工程集成训练平台，为学科建设提供充足的保障。

四、结束语

综上所述，物联网工程专业多学科融合的特点较为明显，如何有效进行物联网工程专业的多学科融合建设，是当前高校教育的重点课题。因此，高校要结合自身实际情况和地区信息化特点，从整体上进行考虑，最大限度的提高多学科融合的适应性。

参考文献：

[1] 刘化君.物联网体系结构的构建[J].物联网技术，2015，（01）：78-80.

[2] 马廷奇.高等教育如何适应新常态[J].高等教育研究，2015，（36）：6-10.

[3]张敬伟，张青，张会兵，等.物联网工程专业建设和人才培养模式探索[J].中国电力教育，2014，（32）：111-112.0