针对幼儿园双语教学现状推动其良性发展的可行性对策

杨蕙羽 王真真 王丽敏 蔡阗阗

关键词 双语教学 现状 可行性对策 良性发展

中图分类号：G612                                      文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.071

Keywords bilingual teaching; current situation; feasible countermeasures; benign development

学前期（3～6岁）是幼儿语言发展的关键期，所以很多幼儿园顺应时代潮流以及儿童的语言学习特点开展了双语教学。然而在学前教育英语教学的过程中出现了一些问题如教育目标不明确，学前教育“小学化”;语言环境不健全，缺乏交流与沟通;缺少合格的英语师资，英语教学无法真正落实;外教从业资格认证不规范的这些问题。通过研究，并根据实地调查，对出现的问题进行可实行性的对策，促进双语幼儿园的良性发展。

1 幼儿园双语教学内涵及现状

双语教学是国际一体化趋势，是社会发展到一定阶段出来的产物。在现代社会，外语显得非常重要，学习一门全球通用性外语必不可少。作为中国人，学习汉语也是理所当然故精通双语是现代化人才的必备才能。学前教育作为启蒙教育而学前期又是幼儿语言发展的关键期，所以在幼儿园开展学前双语教育是时代发展的必然趋势。那什么是双语教育？英国《朗曼应用语言学词典》中定义双语教育为：一个可以运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语言基本等同地运用于听、说、读、写当中。[1]由此可知，双语教育是对其进行第二语言和本族语言共同进行教学的教育，而学前时期的双语教育的目的是使幼儿产生对语言学习的兴趣并为以后的学习打下基础。

本文作者在对东营市东营区双语幼儿园的双语教学活动深入实地调查，对国内外文献的梳理以及通过网络对其他各省市双语幼儿园的案例研究，对幼儿园的双语教学教学方法、师资力量、教材设置的构建三个方面展开综述。

1.1 教学方法

学前教育幼儿阶段，学前儿童的年龄尚小，正是一个爱玩的时期，怎样在幼儿这个“爱玩”的时期，对其进行双语的教育，运用怎样的教学方法尤关重要。幼儿教师必须十分重视进行双语教育的教学方法，在一日的幼儿教育活动中，构建一个让孩子“乐学活用”的语言环境，创设一个良好的双语氛围，让孩子在无意识中掌握语言，对幼儿实现双语的渗透式教育，调动他们学习语言的积极性。

但一些幼儿园教师并没有掌握科学性、有趣性、适合幼儿身心发展的教学方法，只是一味地填鴨式和灌输式教学。幼儿园教师在多媒体或黑板上写“pen”、“ruler”等，让幼儿进行机械式复读：“pen、pen、pen，ruler、ruler、ruler”，因为幼儿爱玩的天性和短暂的注意力，这种机械式的学习会让幼儿分散注意力，并且很难或不愿意再次集中注意力。幼儿对其英文单词进行机械的复读，在大脑中形成短时记忆，这既不能引起幼儿学习语言的兴趣，并且会对以后语言的学习产生不利的影响。

1.2 师资力量

幼儿教师担负着对幼儿启蒙阶段的重任。一名合格的双语教师不仅要熟练掌握保教技能，具备扎实的学前教育学及心理学知识、具有创新独特的教学设计能力的还要注意英语技能，具备扎实的幼儿英语教学知识与能力。

但大部分的幼儿园的双语教师并没有具备一名合格的双语教师的应有标准，在学费较高的一些双语幼儿园，班级内会配置一至两名幼师毕业的教师组织汉语的学习和活动，两名外语教师（中教和外教）组织英语学习和活动。外教负责为整个幼儿园的幼儿上外语课，中教除每天上英语课之外，还负责将英语贯彻到日常活动中。但须注意的是：很多幼儿园的英语教师都没有系统学习过幼教课程，幼儿园只注意到英语技能，忽视了幼教技能。[2]在本文作者所调查的某所幼儿园中，打着双语幼儿园的旗号，平时的课堂只有保教老师负责授课。据了解，此幼儿园双语教师有的并未取得关于英语技能的证书，并不具备规范的双语教学能力，发音严重错误，对幼儿的英语发音的学习产生误导。

关于外教，一方面，外教一周为班级授一到两次课，在授课过程中，因为外教没有很好地幼教技能，不能明白孩子的一些心理和行为，只对孩子进行“原汁原味”发音的教学。并且外教经常穿插一些发音不标准的中文，引起幼儿对其模仿，对母语的发音学习产生不利的影响。另一方面，幼儿园对外教资格审查并不严格，

而本文作者所调查和了解中发现此类双语幼儿园几乎每个地区都会有存在，严重阻碍了学前阶段双语教育的发展，双语教育无法得到真正落实。

1.3 教材设置

双语教育是“双语教学”的实施有一个基本前提，那就是决不能影响“母语教育”，以牺牲“母语教育”为代价。[3]

但有一些幼儿园的双语教育单纯的对幼儿进行英语教育而忽视了母语教育，对所调查的幼儿园的双语教材都是成系统的，学前儿童的学习大多以多媒体动画、图片、歌曲、游戏等展示，但从双语教材设置上看，幼儿园教师在每天的双语课堂中仅仅只是对外语的学习，没有过多的强调母语。双语教学旨在坚持同时或间隔的利用两种语言进行的教学，采用以学习“母语”为主，第二语言英语教学为辅进行教育活动，教学活动中不能厚此薄彼，教学设计要对两种语言进行灵活运用。

并且一些幼儿园没有明确的双语教育教学目标，以让幼儿能掌握多少知识为目标，教材的系统设置“小学化”，教师也根据教材的目标对幼儿进行要求，例如：在双语教材的课时小结中，本节课要求幼儿学会26个字母的拼读或多少单词的拼写，于是教师在课上引领幼儿重复的识记，课下要求幼儿家长指导或网络媒介帮助幼儿进行这些字母或单词的掌握，在下节课要求检查。虽然短期能取得良好的效果，但长久看来，会使孩子失去对语言学习的动力，让其觉得语言的学习是一种负担，偏离了双语教育既定的目标。

2 当前幼儿园双语教育新对策

2.1 运用双语游戏活动提高双语教学的效果

创设有趣、科学的双语（以英语为例）游戏教学活动，充分考虑幼儿的兴趣以及年龄特点，符合幼儿语言、身心发展规律，游戏教学设计激发了每一位幼儿学习语言的主观能动性，做到“乐学活用”，发挥双语游戏教学的价值。

例如“淘宝屋”游戏。

（1）教师通过多媒体双语小视频播放，并对本节课重点学习词汇和句子“How much is this？”“One、Two、Three、Four”、“Welcome！”“Thank you！”等进行强调，并告诉小朋友们;“一会我们小朋友们要进行一个游戏，我们要好好听哦，一会我们进行游戏的时候要用到这些句子！”（2）教师与学生在教室构建一个场地，对小朋友们进行分工，有一个小朋友当做收银员，五个小朋友进行售卖小东西，其他小朋友拿着手工兑换券进行淘宝;（3）其他小朋友进入“店”内，进行淘宝，用自己手中的兑换券进行购买;（4）在此过程之中，教师可给其提示，对刚刚进行学习的词汇和句子进行提示，要求小朋友全程进行游戏的过程中用英文进行交流。

再如“水果大派对”游戏。

（1）教师将小朋友分成四组到五组，每一组人数大致相等，组织幼儿坐到桌前;（2）教师维持纪律，并讲述今天“水果大派对”游戏规则，并进行演示;（3）将今天准备的水果展示给小朋友们看，并教他们讲“香蕉”“banana”，橙子“orange”，蘋果“apple”，梨子“pear”等;（4）让每一位小朋友都对以上水果进行味道的辨识，小朋友们都达成一致后进行游戏;（5）游戏开始，教师请小朋友闭上眼睛（Please close your eyes），将水果丁给小朋友闻，让小朋友用汉英说出水果的名称（What is it？），教小朋友说It’s banana/orange/apple/pear.（6）在游戏过程中，教师可对小朋友进行提示。

这两种游戏都调动了小朋友的积极性，具有感官多元化、玩法的创新化和游戏的生活化，提高了他们思考探究能力和感官的敏锐度，并使他们享受游戏的过程，无意识的学会外语。

2.2 注重双语教学师资水平

基于ESP（专门用途英语）理论指导下，高校可以进行学前幼儿双语教育师资的培养，满足学前教育市场的需求，不但为学前双语教育培养人才，还增加了学前教育学生的专业优势，增加就业率。在专业设置上不仅注重其幼教技能，具备学前教育应有的基本知识，还注重其英语技能，主要是对学生英语发音以及双语课堂组织教学能力进行培养。各高校可根据师生实际条件，在专业课程设置和教学模式进行研究、尝试、创新，努力打造高素质的学前双语教育专业技能性人才。

严格双语教师的准入制度（包括外教），研究建立关于“双语教师资格认证”的体系，幼儿教师取得相应双语教师资格证后方可对幼儿进行双语教学。并且严格审查外教资格及其教学能力，促进幼儿语言学习的良性发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要基本普及学前教育，学前双语教育也是学前教育的重要组成部分，我们要加大力度培养卓越的学前教育师资队伍，并且采用多元化创新模式培养优秀的学前英语教师，不断提高我国学前教育双语的教学质量。[4]

参考文献

[1] 马凯.我国学前双语教育实施的问题与改进策略[J].现代中小学教育，2013（05）：88-92.

[2] 王宏伟，马静，董薇.双语幼儿园英语师资状况分析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010.8（06）：229-230.

[3] 钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望，2003.32（02）：5-7.

[4] 李贺.卓越视角下学前英语教育的师资培育方式创新[J].智库时代，2019（15）：178-179.