阅读融合游戏促进幼儿自主发展

汪怡红 蔡瑾辉

早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、语言理解读物的活动过程;游戏，是基于个体内在需要的自发自主性活动，有着主动、自愿、愉快的特征。以阅读融合游戏，让幼儿阅读时与环境、材料互动，与同伴合作、分享，这样的阅读活动让幼儿愉悦，帮助幼儿提升经验，促进幼儿自主性的发展。

人类心理发展的关键期理论认为，3-6岁是幼儿健全人格培养的关键期。维果斯基认为，游戏能够为幼儿创造最近发展区。受维果斯基游戏观的启发，依据游戏的自主性、内驱力、假象性、社会性等特点，福建省厦门市湖里区蔡塘幼儿园在市级规划立项课题《绘本阅读，促幼儿健全人格发展的研究》的实施过程中，尝试将生动有趣的游戏融合进阅读活动中促进幼儿自主性的发展。

探索性游戏让阅读更有目的

探索性游戏以未知为导向，让儿童通过活动对未知领域有所发现，从中获取新知。在绘本阅读中创设探索环节，让儿童在疑问、尝试、发现的过程中获得经验，有助其构建自己的认知结构。例如：阅读活动“不要随便碰我”中，教师在幼儿阅读绘本后，设计分组探索操作环节。孩子们拿起手中不同颜色的贴纸，对身体模型上不可以“碰”的位置贴上深蓝的色卡记号，对可以“碰”的身体部位贴上浅黄色的色卡记号，并分享说出相应位置不能碰或能碰的理由。最后，幼儿根据集体梳理出的探索结果，一起随着音乐玩“碰一碰”的游戏。活动中，幼儿通过在此环节中充分与同伴探索和游戏，掌握了自我保护的基本知识，并有效建立与同伴间的友谊。又如：绘本《啊哈！幼儿园》是一本想象与现实相结合的表现幼儿园生活的有趣读本。在绘本阅读中，一张张脑洞大开的画面，引发幼儿迫不及待地述说他们五花八门的感受，想象出各种与自己有关的精彩纷呈的幼儿园生活活动：每天坐着飞毯上幼儿园;和自己喜欢的动物一起在幼儿园里做游戏;下巧克力雨时，要到天台去接来吃……活动中，教师充分尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， 关注幼儿的经验， 鼓励幼儿大胆想象，并运用绘画或制作的方式在区角中将其呈现出来。于是，就有了《啊哈！幼儿园》和《啊哈！小学》的自制绘本，就有了建构区“啊哈，幼儿园”和“我心目中小学”的大型建构活动，幼儿在生活和游戏中生动、活泼、主动地学习着。

探索性游戏，让阅读变成一种持续、有目的、自主的阅读。

表现性游戏寻找阅读趣味

表现性游戏是指以幼儿已有经验为基础，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。例如：大班阅读活动《老鼠嫁女》中，老师给幼儿讲述老鼠嫁女的故事，幼儿在理解故事后结合自己在生活中碰到的婚嫁仪式进行思考，激发了极大的探索和表现的兴趣。女孩子们关心起新娘出嫁时的种种打扮，并在美工区大胆运用美工材料从头饰到服装进行创意表征，最后随着绘本引发的“趣味闽南婚俗”主题的情节推进，幼儿饶有兴致地制作婚嫁所需的花轿、喇叭等，并投放到游戏中。绘本阅读延伸出了一场场“趣味闽南婚俗”的装扮游戏。又如：在小班阅读活动《谁咬了我的大饼》中，教师结合小班的年龄特点，设计了充满悬念的“找牙印”环节。悬念终于在小猪吃了一口大饼后揭晓了，原来竟是这样一个出乎意料的结果，把孩子们逗得哈哈大笑，孩子们在阅读过程中十分投入，在一次次的角色扮演中享受着绘本阅读的快乐：幼儿在角色扮演中，对“谁吃了我的大饼”这一句子的简单重复和对“吃”及“找牙印”的趣味游戏乐此不疲，激发了幼儿极大的表演游戏热情，并在一次次的惊喜中体验着绘本阅读的乐趣……

游戏于儿童而言是快乐的体验，表现性游戏更是能让幼儿在游戏中获得满足。教师在幼儿的游戏中尽可能地满足其游戏需求，与幼儿一起寻找绘本中富有趣味的探究点，鼓励幼儿与玩伴一起生成游戏情节，支持幼儿自主布置游戏情境，并尊重幼儿游戏的时间与权利，让其在游戏中无压力地探究与成长。

运动性游戏锻炼儿童勇气

运动性游戏是指幼儿在户外场地上引发的游戏。身体发育是幼儿生长发育的必需，喜欢运动亦是幼儿的年龄特点。课题开展中，我们创新地将绘本阅读与运动两者进行融合。如：在阅读绘本《勇气》中，幼儿对故事中的小男孩鼓起勇气并大胆尝试的行为感到十分佩服。利用这一契机，教师鼓励幼儿像绘本中的小男孩一样，在生活中勇于挑战，培养战胜困难的勇气。于是，绘本阅读延伸出了系列户外体育游戏“我们来挑战”。在体育游戏中幼儿化身“消防员”自主设计游戏障碍，并在与同伴的合作中一起协商解决游戏中遇到的困难。在游戏情景中，老师注重挑战性与安全性的统一，给予幼儿充分的游戏自由，引导幼儿不畏困难、勇于尝试、大胆突破，锻炼意志力。又如：在绘本阅读《小青蛙抓害虫》中，幼儿对小青蛙抓害虫的情节十分感兴趣，对模仿青蛙抓害虫的动作乐此不疲。老师据此鼓励幼儿开展体育游戏“小青蛙抓害虫”，投放适量能够引发各种组合变化的非结构材料。利用其可移动性和可变性，通过幼儿自己组装和多次游戏，游戏内容不断变化，难度不断提升，幼儿对绘本的角色有了更深层次的体验，并收获了和同伴们齐心协力在体育游戏中不断突破自我的乐趣。

运用运动性游戲，不单单是孤立地发展粗大动作，而是通过对粗大动作的自主练习，提高幼儿动作技能和身体素质。将运动性游戏融入绘本阅读中，能有助于幼儿逐渐认识自己所在的集体，并在具体的游戏中知道自己与集体的关系，逐步掌握在集体游戏中应该遵守的运动规则，并在游戏中履行自己应尽的职责，有助于促进幼儿自主进取品格的发展。

欣赏性游戏开阔儿童视野

欣赏性活动主要包括图书展览和实物展览，是幼儿增长见识，获得自主发展的重要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，提供含有较多阅读信息的教育环境，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿进行阅读，成为有能力的学习者。”例如：在阅读活动“收集东、收集西”中，幼儿对绘本的表现形式很感兴趣，观察到有剪贴、照片等方式;还有收集的除了是物品，还可以是喜欢的颜色，甚至可以是“爱”。阅读后，幼儿纷纷设想自己想要收集的东西：有海边的贝壳，有游戏小卡片，有各种小汽车……我们鼓励幼儿带来自己的收集物，并准备好自己的收集故事，把班级的某个角落布置成一个“收集探索角”。每天，幼儿到该区欣赏并与同伴分享自己的收集故事。幼儿在游戏氛围中与环境相互作用，能够自发地、饶有兴趣地与同伴一起阅读、分享。

绘本阅读融合欣赏性游戏，借助创设欣赏性场景，拓展绘本阅读相关知识与经验。幼儿在此过程中，通过大量的图片与实物展览，了解了许多其难以亲历的事物和丰富多元的文化。幼儿在主动的欣赏和分享中，开阔视野，增长见识。

采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是一个老生常谈的话题。要让孩子读得久，教育活动要有趣。游戏是幼儿对周围现实环境的一种积极主动探索的表现。在绘本阅读中，通过多种游戏形式的融合，除了能帮助幼儿获得阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为使其成为真正的终身阅读者做好准备，还可以培养幼儿自主探索的能力，提高幼儿与同伴主动交流、合作解决问题的能力，进而促进幼儿自主性和进取精神的有效发展。