运用激活策略提升课程领导力

薛芳华 管婷 薛宁

课程领导力是以园长为核心的团队，为提升幼儿园课程品质，在实践过程中体现出来的能力。它是成功实施课程的保证，也是提升幼儿园教育质量的必要保障。山东省青岛市黄岛区薛家岛中心幼儿园围绕“阳光教育”办园理念，立足找准起点、明确重点、突出亮点、把握支撑点四项原则，经历课程建构—修订—完善—凸显特色的探索之路，形成了温暖有爱、七彩多元、活力创新的阳光教育课程体系。在课程实施的过程中，我们尝试运用激活策略，从课程制度、教研活动、课程资源三方面入手，深化研究，推动课程纵深发展，提升课程实施质量。

制度激活 保障课程实施的方向

在课程实施中，建立和谐有效的制度是课程发展的有力保障，为此我们创新实施三项制度，保障课程有效实施。

完善课程三级管理网络。园长需做好课程顶层设计，在课程管理上做到目标明确、层级清晰、互联共通，才能形成合力，保障课程的实施。为此，我园建立班级、组级、园级三级课程管理网络，推进完善《课程方案修订制度》《课程资料积累制度》《课程实施交流制度》等，进行日常课程管理记录交流与互通，及时获取信息与反馈，进行有效调控，保障课程实施质量。

精细课程实施过程管理。实施两项机制，保证课程实施的规范性和高质量。一是主题实施协同研究制。成立阶梯式主题项目小组，开展优势互补选领主题—智慧共享策划主题—组织调控实施主题—反思提升完善主题四步协同式研究，实现主题实施由单一个体经验到集体智慧汇聚、由教师个体研究到协同研究的转变，提升了课程实施的整体质量。二是主题实施督查制。每周开展主题实施 “督查日”活动，跟进教师主题活动的研究过程，保障主题顺畅、有质量的开展;实施一日活动质量流程标准管理制度，细化活动流程质量标准，将活动管理过程与月考核评价结合，以标准促进教师一日活动组织的规范和精进。

聚焦课程评价管理。一是聚焦主题过程性评价。进行主题实施前的诊断式评价，根据主题内容了解幼儿已有经验和发展兴趣点，对主题进行预测性评估;进行主题实施中的形成性评价，通过观察记录、谈话、作品分析等方式实施过程评价，调整推进主题进程;进行主题实施后评价，通过主题经验检核、幼儿发展综合评价等方式，对课程进行全面评价。二是聚焦幼儿发展评价。依托《3-6岁儿童学习与发展指南》探索幼儿发展评价方式，有效使用《幼儿素质发展评估手册》，建立幼儿电子成长档案库，运用视频、照片等信息化手段对幼儿发展进行阶段性、渐进式的追踪评价，提高评价的有效性。

思维激活 优化课程实施的过程

思维转变是课程领导力的着眼点。园长要为教师思考课程实践创造空间，让教师在反思中实践。为此我们运用思维激活的方式，保障阳光课程实施的主动性、主体性。

问题对话，激活问题式思维。帮助教师进行课程实践反思，鼓励发现问题，探究问题。借助多种手段对问题展开思辨，鼓励教师将质疑、思辨的過程进行梳理，让更多的教师在“疑”中发现问题、解决问题。在主题开展前，抛出问题展开对话：主题目标的定位是否适宜？哪些资源切合主题的价值？以此引导教师有效预设主题。在主题开展中针对实践展开辨析对话：如何根据幼儿的最近发展去调整区域活动目标和材料？活动中如何进行有效的观察与指导？以此引发教师对活动实践的探究。在主题实施后进行反思对话：如何进一步挖掘主题的有效价值，丰富拓展活动？以此激发教师创造性实施课程的能力。

创新方式，激发创造性思维。更新教师思维，才能迸发创造的火花。我们创新教学研究方式，开展主题系列式、论坛式、体验式等多种形式的活动，激活教师思维。比如“建构区域活动的有效开展”主题系列研究，通过脉络清晰、逐层递进的渐进式活动，聚焦教师困惑，在头脑风暴中传递经验，理清对建构游戏的理解和认识。

提炼经验，激活系统性思维。园长带领课程研究小组深入教学实践，通过分析、梳理、总结，帮助教师找出实质性、关键性的规律，提炼、共享教育策略和智慧，形成系统思维，促进教师对活动组织的把握。比如“主题背景下一日活动的组织策略”的微型课题研究，发现“细、小、实”的问题，提炼出“利用时间差法”“合理分配法”解决过渡环节的时间隐性浪费问题;提炼出“一线五点”策略，解决青年教师执教规范问题。系统性思维和经验的获得，为教师持续性发展提供有力支撑。

资源盘活 激发课程实施的生长点

课程实践是课程领导力的落脚点。在课程实践中，我们从盘活资源入手，激发课程生长点，提升创造力和活力。

活化绘本阅读资源，创生课程。阅读是我园课程研究的一项特色内容。在绘本阅读活动中，我们巧妙运用绘本资源，生成主题活动，为课程注入活力。一是活用绘本，创生传统文化主题。筛选蕴含传统节日、节气、民间文化、文明礼仪、经典传说等有价值的绘本资源，融入主题，进行传统文化启蒙教育。比如以绘本《粽子里的故事》为载体生成端午节的主题活动，了解屈原的故事，体验端午节吃粽子、做香包、插艾草等习俗。二是活用绘本，生成特色主题。比如小班以《花格子大象艾玛》绘本为载体，生成“艾玛过化妆节”主题活动，开展了“我喜欢的大象艾玛”“和艾玛交朋友”“快乐的化装舞会”等系列活动，在趣味主题中加深孩子们对色彩的认知，让孩子们体验交朋友的喜悦。

根植本土资源，拓展课程。本土资源蕴含着丰富的教育价值，我们将课程根植于本土，还原幼儿活动，拓展课程内容。一是挖掘海洋资源的独特性，拓展课程。依托资源优势，结合当地民俗和海洋文化，开展唐岛湾休闲村、金沙滩文化广场等区域游戏活动，在原汁原味的生活场景中，满足幼儿自主学习、自由探索与创造的需要。二是还原本土人文资源的原味性，拓展课程。挖掘周围人文资源的有效价值，丰富课程内容。比如组织幼儿参观黄岛民俗馆，引导幼儿体验古民居、民间工艺、地方戏曲等，与“我喜欢的民俗文化”主题结合，加深对本土文化的认识和体验。本土资源的有效利用，拓展了研究的空间，支撑了幼儿游戏活动，凸显阳光课程的特色。

巧融特色活动，丰盈课程。我们将阳光特色活动开展与课程紧密融合，同生共赢，让课程变得立体丰满。比如借助一年一届的阳光阅读节，开展图书跳蚤市场、大声朗读21天、传统故事会、国学体验馆等丰富多元的活动，形成园本阅读特色课程。课程实施过程是课程研究的动态过程，我们将不断研磨策略、激活思维、转变行为，激发教师课程意识的觉醒，引导教师不断进行课程实践创新，提升阳光课程实施质量，促进幼儿健康和谐发展。