用心倾听 巧解师幼互动障碍

商红梅

师幼互动是幼儿教育的基本形态，它贯穿幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。幼儿通过与教师的有效互动，能够发展自我，建构行为模式。为了保障师幼互动的有效性，我对存在的障碍进行研究与分析，并制订具有针对性和可行性的解决措施，切实提高师幼互动的质量。

三重障碍

第一，幼儿的主体地位被替代。师幼互动时，应充分保障幼儿的主体地位。在实际教学活动中，幼儿的主体地位常常被取代。过于强调教师的主体地位，教师常常在教育活动中将自己定位为组织者、策划者和领导者，并在活动中起着绝对的支配作用，而幼儿则成为被支配的对象，影响了互动效果。

第二，幼儿的兴趣受到限制。日常活动中，部分教师无法接受幼儿的某些行为，甚至对幼儿的“出格”行为感到恼怒，比如有的幼儿在墙面、地面乱涂乱画，甚至搞恶作剧，被教师严厉批评。还有的幼儿对教师的一些要求缺乏理解，只遵从自身的喜好开展活动，当其行为受到约束时，幼儿便会以特殊的形式進行抗议，比如在教室里搞破坏、与同伴闹矛盾等，从而加剧了师幼之间的矛盾。

第三，幼儿由于性格差异受到教师的不同对待。在教学活动中，一些性格外向、活泼开朗、行为积极的孩子经常受到教师的关注;而性格内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视;过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿也会让教师感到头疼，因此在师幼互动中经常被教师拒绝。与教师亲近的幼儿，往往容易受到教师更多的关注，与教师互动的机会多;反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。

解决技巧

调整角色定位，发挥幼儿主体作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”在日常活动中，教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，明白幼儿是一个发展的、能动的主体。因为任何外在教育环境都必须通过幼儿的努力，才能实施教育功能的内化，最终落实到促进幼儿发展上。所以，教师必须树立正确的儿童观、教育观，从研究幼儿入手，促进幼儿发展。

善于捕捉幼儿兴趣点，积极引导。教师应遵循幼儿身心发展特点，保护幼儿好奇心，尊重幼儿的兴趣和爱好。比如：孩子在地面或墙面乱涂乱画时，教师应该对孩子喜欢画画的兴趣给予肯定，对作品内容给予积极的评价，然后告诉孩子，如果喜欢画画，可以选择在纸上画。教师还可以给幼儿创设一个适合的场所，提供材料，鼓励幼儿进行大胆创作与表现。

接纳与尊重幼儿，营造互动氛围。每个孩子都是独立的个体，都有自己鲜明的个性特征，教师应该公平、公正地对待每一位幼儿，不应该根据自己的喜好而偏爱或者疏远某个幼儿。教师要根据不同幼儿的特点采取不同方式，给予每个孩子平等受教育的机会;要尊重幼儿个体差异，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，使幼儿感到被爱与被尊重，从而筑牢互动的基础。