语言区环境创设“五步走”

孙琪

学期初，我们班级的老师搜集材料，将语言区创设了出来。第一次参加“环境组”教研，我们班在数量上以绝对的优势取胜。作为教师的我，看着一桌子的材料自然非常自豪。但是通过讨论，我进行了反思，班级材料这么多，孩子到底喜不喜欢？是否符合幼儿年龄特点？几次教研后，我们通过不断地实践与调整，发挥幼儿自主性，探索出了班级语言区环境创设的“五步走”。

专业理论确定方向

刚进行环境创设时，我们就学习了一些专业知识，通过《幼儿园教育指导纲要（试行）》了解了班级幼儿的年龄特点。《纲要》中指出：5-6岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较复杂的句子，理解一段话的意思;能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇;能用语言描述事物的发展顺序，并且会有意识地组织句子，表达时运用各种语气。

通过对《纲要》的学习，有了专业理论的支撑，我们基本确定了创新的大致方向。

分析幼儿现状

了解了班级幼儿年龄特点，我们又分析了幼儿现状，发现班中幼儿到语言区看书时会出现以下几种现象。阅读时坐姿不端正：幼儿在语言区翻看图书的时候，什么样的坐姿都有，站着看的、背光看的、一边吵一边看的。阅读不专注：班中幼儿对语言区兴趣不大，认为语言区不好玩，所以小朋友在看书时会出现不专注的情况，有时幼儿看着书，其他区的小朋友一旦发出邀请，马上就可以放下书和小朋友到其他区去玩。在操作区内不喜表述：幼儿在玩操作材料时不爱讲述，就算是玩故事盒的时候，幼儿也不愿意与旁边的小朋友共同讲故事。

针对班中幼儿现状，我们进行了调整。

制订看书规则。针对幼儿看书坐姿不端正的问题，我们上了一节谈话活动课，和幼儿一起了解了坐姿端正的重要性，并给幼儿抛出问题：“我们看书时应如何去做？”使幼儿能够共同制订规则，提高幼儿规则意识，同时又解决了幼儿阅读时坐姿不端正的问题。

制作图书问题卡。有一天，班中的一个小朋友问我：“老师，您知道大象的尾巴是做什么的吗？”我摇摇头，表示不知道。我说：“但是咱们图书区里有一本书专门讲的就是动物的尾巴有什么作用。”于是我发现这个小朋友非常认真地到图书区找书，一页一页地翻看了起来。幼儿的行为给了我启发，于是我先制作了一些问题卡，投放到语言区中，效果果然非常好，小朋友按照问题卡上的问题引导，能够认真地翻阅图书中的内容。

制订“我是阅读小明星”规则。有一天我与几个小朋友在语言区中一起讲故事，我们拟定了一些在语言区讲故事的要求。于是我提问：“我们做到了这些要求是不是得有什么奖励啊？”其中一个小朋友说：“谁要是在这里讲故事讲得最多最好最大声，谁就是小演员。”另一个小朋友反驳：“小演员是表演区的，语言区怎么叫演员呢？”大家都提出了自己的想法。其中一个小朋友说：“就叫阅读小明星吧。”大家都同意，于是我们与其他小朋友共同制订了阅读小明星的规则，大家的阅读兴趣提高了。

通过分析班中幼儿现状，对班中的活动区进行了调整，我们发现很长一段时间语言区中的小朋友都非常多，于是我们进行了下一步调整。

观察幼儿兴趣和需要

我们在创设语言区环境之前，首先询问幼儿喜欢什么样的语言区环境，采纳幼儿的意见，根据幼儿的喜好对语言区进行调整。

我们把图书分为四类：益智、科学、绘本、我最喜欢。开始时“我最喜欢”里包括的是一些老师觉得不错的系列的书。慢慢地，我们发现这个“我最喜欢”比较流于形式，不见小朋友愿意去看那些书。于是，我们与幼儿商量后决定，幼儿可以往幼儿园带自己喜欢的图书。自从小朋友可以带自己喜欢的图书后，图书区中“我最喜欢”这一书架的作用就充分发挥了出来。小朋友愿意带各种各样的书来幼儿园，看书的欲望也高了起来。

幼儿喜欢听故事，但又没有富余的录音机给我们用，于是我们就改变方法，在MP3中添加故事盒中的故事内容，从此以后经常可以看到小朋友静静地听故事盒中的内容，听完后大声地讲故事。有了第一个故事盒的经验，有的小朋友自发创作了第二个故事盒——小猫钓鱼。几个小朋友一起制作了故事盒，并请老师帮忙在MP3中下了故事。慢慢地，教师主动转变为幼儿主动了。

投放适宜的材料

有了前面几步后，我们便尝试调整剩下的玩教具，以幼儿的角度为出发点，结合幼儿的年龄特点、现状、兴趣以及发展目标，设计主题活动，投放了材料，请幼儿自己参与探索，制作玩教具。幼儿有了自己做的兴趣，在语言区中游戏的兴致更高了。

一次，老师为小朋友讲了一个《小美人鱼》的故事。讲故事后，小朋友对于海底的生活非常感兴趣，提出了很多问题：“海底下真的有美人鱼吗？”“除了美人鱼还有其他的东西嗎？”“海底是不是真的有巫婆？”“我特别喜欢那个鱼，真的有这种鱼吗？”有的小朋友就开始解答：“我爸爸说美人鱼其实特别难看！”“我在海洋世界里看见的美人鱼都是人扮的！”这样一问一答，小朋友有很多的问题还没有得到解答。于是，老师进行引导：“我们下个月主题活动一起来研究海底世界吧。”孩子们马上表示同意。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中，鼓励幼儿“亲近自然，喜欢探究”，大班幼儿应对自己感兴趣的问题刨根问底，能经常动手动脑寻找答案。

我们以海洋潮汐的声音为背景，鼓励幼儿自由地观察海洋环境、讲讲关于海洋的认识，并积极参与幼儿的交流，鼓励幼儿间的互动，引发幼儿思考：海洋美丽吗？鼓励幼儿能将自己的想法大胆地在同伴面前表达，说说海洋为什么美丽。教师以PPT和短片形式播放，引导幼儿有序地发表自己的看法、恰当地总结，启发幼儿思考，激发幼儿保护海洋的意识。

在探究过程中，教师为幼儿提供各种探索材料。如：用硬纸制作的过滤漏斗，浑浊的水，镂空的网兜，勺子等等。鼓励幼儿自主活动，自由地想象与探索。

活动区指导

在语言区中，教师指导是非常重要的一个环节。

陪伴阅读法。班中有一些小朋友在看书的时候总是注意力不集中，随便翻阅两下就不看了。当老师坐在身边的时候，他的表现就会立马不一样，可以专心致志地看完一本图书。当有些幼儿出现这种情况的时候，教师可以先陪伴幼儿阅读。

教师示范法。班级中有的玩具放了很久，小朋友渐渐地失去了兴趣。这时老师便可以在空闲时间研究出新的玩法，吸引幼儿的注意，与幼儿共同尝试新玩法。通过老师的示范，小朋友可以学习到正确的玩法，也可以创出自己的新玩法。

提问法。幼儿看书时，有时对书中内容不了解，就对阅读图书不感兴趣了。这时，我们的玩教具问题卡就可以起到很大的作用，当小朋友没有目的性地去看书时就可以抽取问题卡。教师也可以给小朋友提问题，培养他们的阅读专注力。

通过学习与研讨，我对语言区从不了解到略知一二，与班级教师共同总结出了班级中语言区环境创设“五步走”。我们将继续发挥幼儿自主性，将班级语言区环境创设得更美好。