基于人类发展生态学的全环境育人研究

孙湘红 白桦

儿童的学习是在与环境相互作用中发展的，幼儿园的环境资源对幼儿身心发展起着重要作用。因此，如何开展环创，是广大幼教工作者共同关注的话题。

创建一个生态式幼儿园，可以为儿童的发展创造环境支持。要想创造生态式幼儿园，不仅要打造自然生态的班级与园所环境，还要从影响儿童发展的其他现实生长环境着手。结合人类发展生态学理论，我们将与幼儿相关的环境分成4个系统，即小系统—班级环境、中间系统—园所环境、外系统—家庭环境和大系统—社会环境，构建出了全环境育人的模式，开展各个系统下的环境创设实践。

首先，根据幼儿年龄特点创设班级环境。小班幼儿处于直觉行动思维阶段，对世界的探索主要通过感知操作来进行，在班级环境创设时，通过投放不同材质的玩具，让孩子们充分感知事物;中班孩子思维具体形象，好奇心、求知欲强，喜欢与同伴交往，在班级中可以投放废旧材料，鼓励幼儿创新改造，并向同伴讲述创意来源;大班幼儿能初步发现并理解事物间的联系及规律，因此，可以提供大量益智科技玩具材料，让幼儿在操作的过程中，萌发自主解决问题的意识。

其次，优化园所空间，支持幼儿探索体验。大自然是幼儿最好的游戏场所，根据幼儿好奇、好动、好探究的特点，我们充分利用幼儿园自然资源，为幼儿创设游戏、锻炼、感知、发现、探索、休闲为一体的活动环境。我们开辟了农耕园，让幼儿自己搜集种子，和老师一起播种，然后观察、照料、采摘，让孩子体验种植的乐趣。我们还在科学区鼓励孩子开展太阳能发电设想，把屋顶的“太阳能板”收集的能量转换成电能，再连上小灯泡，让孩子发现乐趣。

再次，借助家长资源丰富幼儿教学服务。家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家庭与幼儿园共同担负着促进幼儿身心健康发展的重任，因此，我们将家庭纳入幼儿園全环境育人的体系之中，每学期都会开展丰富的家长体验活动。比如：让建筑师爸爸走进幼儿园与孩子共同搭建古建筑模型、让演员妈妈与孩子共同排练儿童剧。通过活动，家长既能结合自身的特长，将专业运用到幼儿园的活动中，又能在活动中看到孩子的发展水平。

最后，利用社会资源拓展幼儿体验场所。我们与所在社区建立合作共同体，共享优质资源。在环境保护活动中，鼓励孩子们走进社区，向社区居民宣传健康环保知识，通过与社区携手活动，实现了“一个孩子带动一个家庭，一个家庭影响一个社区”的目标。除了利用社区资源外，我们还建立了以幼儿园为中心、半径5公里的社会资源网，充分利用社会资源，拓展幼儿的体验场所。节水主题活动，孩子们走进南水北调爱国主义教育基地;农耕种植活动，北京市农林科学院的专家来园指导;春季踏青，亲子携手走进北坞公园……利用社会资源，孩子们感受到了多样的文化氛围，获得了在园所内学习不到的经验，践行了“能在大自然大社会中体验的，教师就不轻易组织班级学习”的教育原则。

幼儿是在与周围环境的不断互动中成长与发展的，幼儿园环境创设不仅仅是班级环境的装饰与美化，更要充分挖掘班级、园所、家庭、社会环境中的教育价值，发挥各个环境系统对幼儿教育的支持作用，让幼儿在环境中探索、创造，获得身心全面发展。