在高中生物课上进行分层教学的措施

洪家杰

摘要：隨着国家的不断发展，时代的不断进步，对于高中学生的课程要求也提出了新的目标，对于教师而言，教师要转变传统教学方式，对学生进行一定的分层教学，做到真正意义上的“因材施教”;对于学生而言，要加强对于教师教授知识点的理解和运用，而不是单纯地进行知识的记忆。尤其在高中生物课程的学习中，更要求学生对所学知识加以自己的理解，并将所学知识运用到不同的场景之中。

关键词：高中;生物课程;分层教学;措施

引言：

教师在教学实践过程中，如何针对学生的不同特点从而制定教学目标、教学方法以及课堂设计，而这些所有的课程准备都应符合分层教学的理念。从现有的教学实践看，很多教师在传统的教学方式和理念上想在课程教学中既做到对学生的“全面照顾”，又做到对学生的“个体照顾”是比较困难的，而采用分层教学恰好能够满足教师的这一目标，[1]也能使学生在学习过程中依据自己的学习程度进行不同的学习。

一、高中生物课的现状分析

现阶段，在高中生物课程的学习当中，很多学生还是沿用“古老”的学习方式，单一的对课本和教师讲解的内容进行记忆，并且仅仅只是记忆考试的内容，对于教师补充但不需要考查的知识往往是忽略的，这样的学习方式对于学生理解和运用高中生物课程是意义不大的。

二、分层教学的措施

1、进行分层课前准备

课前准备是教师对于课堂教学的提前预演，教师应对不同层次的学生进行不同的课前准备，使得教师可以在课堂当中有层次有重点的讲解课程的重难点，让不同层次的学生都可以在课堂中得到知识，减少学生之间因为基础不同所造成的学习差异。

分层次进行课件准备，对于教师来说增加了一定的工作量，但这可以使学生对于知识的理解和对今后课程的学习都是有帮助的。当教师的课程进行到后期时，由于前期教师付出了一定的努力，进行了分层次的课前准备，使得学生都可以在前期的课程当中学到知识，让部分学生都不至于在后期的学习当中被落下，就此目标而言，教师付出的努力都是有益的，所以进行分层次的课前准备是有必要的。

2、教学活动分层设计

在传统教学方式当中，教师对于好学生和基础较为薄弱的学生的教导方式是一样的，这是极其不利于班上部分同学学习和进步的，这种教学方式使得好学生得到的知识不够，而基础较差的同学又听不懂，这对于学生学习和教师教学目标的完成是极其不利的。

这时就需要教师进行教学活动分层设计，将一节课分成几部分，有提高部分有基础部分有拓展部分，使得班上好同学，中等层次和基础弱的同学都可以在一节课堂上得到知识，从而努力，不断缩小学生与学生之间的差距，做到班级整体学习程度的提高。在高中觉得学生与学生之间个性化的差异更加明显，教师要有力地运用这些差异来对学生进行教学。由于学生之间的思维逻辑水平、学习能力及学生的创新意识、判断能力等皆是不同的，所以，教师就可以用分组教学的方式来进行授课，将好中差三个层次，学生混合在一起进行授课，挑好的一组当中的一位小老师来帮助中等生活基础较差的学生进行学习，而中等学生和基础较差学生成为一位小班助，帮助学习层次较高的同学进行一些任务，这样好中差三个层次的学生都得到了锻炼，使自身的学习程度不断提高。[2]这是教师在实行分层教学过程中要做的，而不仅仅是将学生分为几个层次，简单地定义好学生和差学生，要发现每一位学生不同的特点和个性，从而因材施教。

在教学活动中进行分层设计是教师进行分层教学的重点部分，好的分层教学活动可以让不同层次的学生都在课堂中受益，学到自己缺乏的知识，根据自己的学习程度进行不同的方向的学习。

3、合理布置作业

在传统教学过程当中，教师对于学生的课后作业的布置都是一视同仁的，不管是好学生，中等层次的学生，还是基础较为薄弱的学生，所完成的作业都是一样的，这对于好学生进一步提高、中等层次学生拓展基础、基础较次的学生不断提高，都是不利的。

分层教学，就是改变教师这种作业一致的情况，将作业分层分批进行布置，使好学生能够在作业当中得到拓展，中等层次学生巩固基础，基础较为薄弱的学生得到提高，这是教师课后布置作业存在的意义。教师在进行课后作业的布置时要依据学生在课堂上的表现进行不同程度的作业布置，例如，教师在课程“光与光合作用”的课后作业布置时，就应该根据学生对“光合作用”的记忆和理解程度进行不一样的作业布置，对于基础较为薄弱的学生而言，教师可以让学生对课本内容加强理解和记忆，并有一定的简易的练习;对于中等部分的学生而言，不仅要加强课本内容的记忆与理解，还要进行一定的课后练习和一部分的实验报告练习;对于成绩较好的学生而言，教师就不必再让他们进行课本内容的强化，可以布置有一定难度的练习，例如写一份实验报告等。不同程度的作业练习可以在不同基础之上加深学生对于所学内容的理解。

布置课后作业就是使学生能够进一步巩固今天所学的知识，但对于层次不同的学生来说，对于今天所学的知识理解层次不同，所以教师分层次留作业是非常有必要的，这样可以使不同层次的学生得到符合自己基础的巩固，从而更加理解今天教师所讲的课程的具体内容，学生对于课堂所讲内容更加理解，就使得教师在今后的教学过程当中教学目标更容易达成，是对老师和同学都是有益的。

三、总结

分层教学对于提高班级整体学习效果和效率是极其有意义的，使得层次较高和层次较低的学生都能在每节课上学习到知识，从而减少学生的厌学心理。教师实行分层教学，可以使得班级整体学习成绩不断上升，使得部分基础较弱的学生可以在今后的学习过程中跟上进度，减少学生差距过大而产生的不良影响，所以，教师实行分层教学法，是对学生当前和今后的学习都是极其有利的。

参考文献：

[1]王军政.“分层教学”在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（28）：86.

[2]朱荣.新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”[J].课程教育研究，2019（18）：176-177.