肢体语言在中学英语教学中的运用

[摘 要：语言是人类交际的重要手段。同語言一样，肢体语言也是一种重要的交流方式。古罗马政治家西塞罗曾说：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作，手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能够理解。”以此可见，肢体语言的作用早已为人们所认识。在英语教学中，要求英语教师在课堂上使用英语组织教学，然而，由于学生词汇量有限，教师必须通过身体行为来辅助教学过程。肢体语言在英语教学中有很强的表现力。在教学中适当地采用肢体语言可以避免用汉语解释英语，还能极大的克服汉语对英语的影响。本文重点讨论肢体语言在英语课堂教学中的重要性及其具体运用。

关键词：中学英语；肢体语言；理解；运用；文化传递；学习热情]

作为一名英语教师，如何利用好课堂40分钟，提高课堂效率，不要把课堂变成死气沉沉的文本输出。数年的教学实践，使我认识到：在英语教学中，合理的利用肢体语言能有效的解决初中英语教学中存在的问题，可以帮助学生理解记忆，和谐课堂气氛，提高教学效率。

肢体语言定义：

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语（Body Language）或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。

肢体语言运用到教学中的重要性：

肢体语言是有声语言的重要组成部分，它在英语教学中发挥着必不可少的关键作用。

1.必要的肢体语言能弥补学生语言的空白，促进学生的理解，强化记忆。

初中阶段学生的词汇量还比较少，听力理解能力较弱，如果老师讲解时没有一定的肢体语言帮助，就会对学生理解形成障碍。肢体语言是无声的语言，它完全能够克服两种语言之间的障碍。它不仅可以帮助学生理解，还可以促进师生交流。

2.教师在课堂中的非言语教学行为可以营造学习气氛和调节学生的学习情感。

教师的肢体语言对学生的影响，不但表现在树立好榜样上，还表现在肢体语言创造了更为诙谐幽默的课堂气氛，缩短了师生之间的疏远。例如，一位教师笑容满面地走进教室，挥手与学生打招呼，主动走入学生当中，与学生亲切握手、交谈，然后开始一堂课。而另一位教师则夹着书本走进教室，生硬地说：“Good morning，class begins.”这两位教师让学生进入了不同的学习状态。第一位教师所在的课堂氛围会更加和谐。第二位教师的肢体语言所塑造的严肃课堂情境必定会给学生带来一定的压力。

3.教师有意识的展示某些肢体语言还能起到传递英美文化的作用。

事实上，我们的学生从三年级就开始接触英语，但他们对英语的背景文化一无所知，仅从表面上模仿、记忆一些单词、句子。实际运用能力有限。如若我们在课堂教学时，能像外国人交流那样运用丰富的肢体语言来解释说明，就能对学生们产生潜移默化的影响。例如：我在表达“不，不是”时，像外国人一样耸肩；把手指头捏在一起啪地一弹（snap one’s fingers），表示突然想起了一个好主意或者赞成别人的观点等等。把这些英美国家常用的肢体语言运用到我们的课堂上来，不但给我们的课堂带来了乐趣，无疑也是一种良好的传播英美文化的途径。

肢体语言在英语教学中（课堂中）的具体运用：

肢体语言可以分为眼神、表情和手势等。我们需要合理的使用肢体语言，使其在教学中发挥最大的功效。

1.眼睛是心灵的窗户，教师可以通过眼神的传递，与学生进行心灵的交流和思想的沟通。

教师不仅用眼睛察言观色，把握课堂教学的整体状态，而且用眼睛交流思想，传递感情。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。讲课时，教师要针对不同的学生使用不同的目光点视。例如：对听课认真、思想活跃的学生投去赞许的目光并伴有点头动作。

2.丰富的表情可以让我们的英语课堂更显生命力。

表情是心灵的屏幕。它把我们复杂的内心活动像镜子一样的反映出来。在英语教学中，教师的面部表情变化，可以提供心理活动的各种信息，比如赞许、愉悦、不满、批评、惊奇、生气等表示鼓励或制止意义的信息。

3.手势是一种表现力很强的体态语，它常用来补充有声语言之不足。

根据手势表达作用的不同，课堂上我们可以从以下几方面来使用它，使我们的教学风格锦上添花。

（1）情意伴随类：孔子曰：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之。”为了抒发强烈的情感，当语言已不能满足我们的要求时，伴以手势，声形并茂，往往能达到较好的效果。例如，我们讲解八年级上册Unit 3 Section A 2d的对话，句子：It was fantastic！时，双手握拳抖动表示激动。

（2）指令示意类：英语课堂上，多用手势对学生发出指令，如起立、坐下、安静等；伸手示意某个学生单独做某项操练，双手伸出示意全体共同完成某项操练等。这类手势在教学过程中，可以通过多次行为训练方式而形成习惯手势语。它既避免了英语课堂使用汉语的尴尬，又能很好的维持课堂纪律、辅助教学。

（3）象征表演类：这种手势用于表达抽象的意念，如前程，未来、希望、高尚、前进、光明等。它往往与当时课堂教学的内容和课堂气氛息息相关。把握说话的内容做出相应的动作，以启发学生的思维，形成感情上的共鸣。例如，八年级上册Unit 6句型：What do you want to be when you grow up？在回答该句时两臂向上方一举表示憧憬未来“I want to be...”象征性手势在课堂上用的不多，根据讲授内容的变化随着感情的升华，情不自禁地做出某种手势，往往有很强的表现力。

在一般情况下，教师肢体语言的运用要规范和适度，给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉；尽量避免消极的肢体语言给授课带来的反面作用。教师要根据自己的性格特点、教学风格等不断探索形成自己独具特色的肢体语言。课堂中针对不同的情况，运用恰当的语言加合适的肢体语言的配合，不但调节课堂气氛，也提高了教学的效率。

参考文献

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作者简介

黄艳（1986.06—），2009年6月毕业于西南科技大学英语专业。