小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

王一静　武燕　道日娜　达日玛

摘 要：随着我国新课改深入发展，教学思想及育人手段不断推陈出新，为优化教育模式，完善教学体系，拓宽学生核心素养培育途径奠定基础，其中创设有效问题情境，不仅可以满足学生个性化学习需求，启发学生思考，激活学生思维，以问题为载体拉近学生与所学知识的距离，提高课堂教学综合质量，还能培养学生分析思考、知识运用、解答论证等核心素养，符合新时代立德树人教育要求，本文通过分析小学数学教学中创设有效问题情境的策略，以期提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学；课堂教学；有效问题情境；创设策略

小学是学生数学学习奠基时期，教师不仅需传授学生数学知识，提升学生数学核心素养，还需激发学生学习兴趣，助其深入展开数学学习活动，基于有效问题情境极具感染力，可以启发学生自主思考，削减数学教学阻力，为有效落实数学教学目标奠定基础，为此教师应积极创设有效问题情境，在完成小学数学教学任务同时，达到培养学生核心素养的教育目的。

1 小学数学教学创设问题情景的作用

创设有效的问题情境，首先可以使得教学活动结果最终和教学目标达到契合；其次还能够保证数学教学的效率；第三个方面还可以实现教学活动价值。从操作的层面上来讲，情境教学可以促进教学目标和教学效果的高度吻合，创设问题情境能够让学生利用已知的经验，引起认知冲突，有效的激发起学生的思考和探索，从而营造出适宜的问题情境，更好的培养学生思维能力，帮助学生对数学问题本真的认识，从而达到最好的教学效果。

2 小学数学教学中创设有效问题情境的阻力

2.1 情境缺乏感染力。

有些小学数学教师在创设有效问题情境中，侧重关注教学实践需求，忽视该教学方法启发思考能效，为此使问题情境出现“教育性有余，感染力不足”消极现象，使创设有效问题情境教学实践大打折扣，无法有效激发学生学习兴趣，影响小学数学教学成效。

2.2 情境创设方式单一。

良好的教学方法需具有灵活性、发展性、科学性、生本性，基于教师教学习惯存在差异性，通常会在教学实践过程中反复运用某种教学模式，这虽能确保教师可顺利完成育人任务，但却无法保证教学知识可以被学生所接收与理解，有些学生在千篇一律的情境加持下逐渐丧失学习热情，降低问题情境创设有效性。

2.3 缺乏教学总结。

良好的教学总结可以起到突出教学重点，弥补课堂教学缺陷等积极作用，然而有些小学数学教师在创设有效问题情境时却更加注重过程，忽视教学总结，有些数学学习能力较弱的学生虽在情境中感到了数学学习乐趣，但却没能抓住学习要点，对重点知识的理解掌握不到位，使有效问题情境的创设出现“趣味性有余、教育性不足”消极现象[1]。

3 小学数学教学中创设有效问题情境的策略

通过对小学数学教学中创设有效问题情境的阻力进行分析可知，情境缺乏感染力，情境创设方式单一，缺乏教学总结，已然成为影响该教学方法践行成效突出内因，为此小学数学教师需在总结教学经验同时，探析小学数学教学中创设有效问题情境的策略，继而有效提高教学质量。

3.1 创设富有感染力的有效问题情境。

教师需根据小学生学习需求、性格喜好、身心成长规律，合理选择情境创设主题，以学生感兴趣的方式设计问题，使学生可以进入该情境，并主动思考、积极探讨、认真分析，与教师携手创设教学相长育人环境，例如教师在进行“加减法”教学时，可以在手上套上一个猪猪侠的卡通布偶，通过活动手指让这个布偶动起来，并为该布偶配音说道：“哼哼…我是人见人爱花见花开的猪猪侠，你们知道我最喜欢吃什么吗？”学生纷纷说道：“棒棒糖！”随即教师在讲桌上放置若干棒棒糖，学生的注意力将被教师所扮演的卡通人物及棒棒糖完全吸引，自觉融入教师创设的情境中，并对本节课学习内容产生期待，教师接着说道：“你们看这些棒棒糖可都是限量版，只是我要给小呆呆、咪咕老师、超人强、波比各留一个，剩下的才能给你们，请问小朋友们，你们到底能得到多少个棒棒糖呢？”待教师提出问题后，有些思考速度较快的学生想到：“数一数就知道了！”教师则顺延学生思路与同学们一起数棒棒糖，将总数写在黑板上并列出算式，引导学生进行计算，落实小学数学教学目标，提高有效问题情境创设质量[2]。

3.2 丰富情境创设模式。

为使以情境为依托的问题可以更好的启发学生思考，教师需秉持创新实践原则，在新课改背景下积极学习先进教学方法，并结合教学需求将其与创设有效问题情境教学法融合在一起，丰富情境创设模式，例如教师在进行小学应用题教学时，可以将生活化教学法与创设有效问题情境融合运用，从学生生活经历中提取情境创设素材，创编如下应用题解答情境：小明与爸爸一起逛超市，买球花了10元，买了2斤单价为2.5元的黄瓜，又买了两根特价1.5元的雪糕，请问小明爸爸一共花了多少钱？基于购物场景在学生生活中较为常见，为此该情境可以引起學生的共鸣，助其主动思考，并运用小数乘法、加法等知识解答相关问题，在完成数学教学任务同时，达到培养学生数学核心素养的目的。

3.3 做好教学总结工作。

小学数学教师应在每节课结束前预留5min左右的时间，以提问的形式引导学生回忆所学内容，如“你学到了什么？”、“你还有哪些不懂的地方吗？”等问题，在创设有效问题情境同时，用教学评价的方式补充学生所给出的答案，突出教学重点，夯实基础知识，提高小学数学教学质量[3]。

4 结束语

综上所述，为提高小学数学教学质量，小学数学教师应立足新课改背景，不断学习先进教学理念，在立德树人及以人为本教育理念加持下，创设富有感染力的有效问题情境，丰富情境创设模式，做好教学总结工作，继而在科学运用创设有效问题情境教学法同时，达到有效培养学生核心素养的目的。

参考文献：

[1] 杨承江.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].速读（下旬），2019（2）：51.

[2] 付慧婷.浅谈小学数学教学中如何创设有效问题情境[J].速读（下旬），2018（12）：196.

[3] 张瑞.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：310.