发展与提升思维，从智慧地解读文本开始

罗丽晖

【摘要】  思维发展与提升是语文四大核心素养的重要组成部分，对于高一学生，发展与提升思维要立足于课堂，从智慧地解读文本着手，重点要培养思维的深刻性和周密性。智慧地解读文本，要以核心素养为核心、以学生为中心，大胆取舍，智慧组合。

【关键词】  高中语文 核心素养 发展与提升思维 智慧解读文本

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-142-01

2018年1月，教育部颁布了普通高中最新课程标准（2017年版），意味着我国基础教育改革已迈入核心素养的新时代。四大核心素养的重要组成部分之一“思维发展与提升”，是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性等思维品质的提升。

《现代汉语词典》对“思考”一词的解释是：“思考是比较深刻、周到的思维活动”。对于刚迈入高中的学生，语文课上，思维的发展与提升首先就要在“深刻”与“周到”这两个方面下功夫，换言之，即对于高一学生，重点要培养思维的深刻性和周密性。在此基础上，才能向更高的层次如批判性、独创性努力。

初中阶段，学生思维的独立性和批判性还极不成熟，其主要缺点是容易产生片面性和表面性。这是因为他们知识经验不足，辩证思维不够，还缺乏全面地、发展地、辩证地思考问题的能力。进入高中，学生抽象逻辑思维逐步从经验型向理论型转化，并初步向辩证逻辑思维发展，逐步克服看问题的片面性和表面性。高一的语文课如何促进这种思维的发展呢？思维的训练必须立足于课堂，立足于文本，否则就容易流于空泛，因此，文本的解读就是思维训练的抓手。发展与提升思维，首先要从解读文本——智慧地解读文本开始。

一、智慧地解读文本需要策略

策略一：以核心素养为核心来解读文本。爱因斯坦是这样定义教育的：“如果人们忘掉了他们在学校里学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”爱因斯坦所说的“留下来的东西”就是能力和品格，就是素养。然而，在应试教育背景下，学生死记硬背了很多知识，刷了很多题，素养却不见提高。核心素养的提出起到了拨乱反正的作用，它告诉我们：语文科的终极旨归不是知识与技能，而是能力与品格。一个语文教师，面对教材、解读文本，要以核心素养为核心。

策略二：以学生为中心来解读文本。清华附小校长窦桂梅倡导“儿童站在学校正中央”的理念，其实就是指学校的一切活动开展都应该以学生为中心。语文课堂当然也应如此。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

比如，培养发展与提升思维的核心素养，就要考虑初中、高中学生思维的不同特点，高一的学生不能一蹴而就地形成深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性等思维品质，应该针对高一学生思维发展的片面性和表面性问题，在高一学生原有的思维基础上，找出“最近发展区”，设计出发展提升思维的最佳方案。

二、智慧解读文本之方案举隅

根据以上两种策略，以粤教版第三单元小说的教学为例，该单元可以设计为主题教学单元，组合这一单元的几篇小说，重点培养发展与提升思维的核心素养。

分析小说人物形象，可运用不同的思维方法。在学习粤教版第三单元时，可以《祝福》的主人公祥林嫂为例训练思维的周密性，以《项链》的主人公玛蒂尔德为例训练思维的深刻性。

（一）横向拓展，揭示人物的多种性格，训练思维的周密性

在学习小说《祝福》时，请学生分析祥林嫂的人物形象，大多数学生都能答出“勤劳、朴实、温顺、受封建礼教摧残命运悲惨”，很少有学生会发现这个特别温顺的人物其实也有反抗性。在教师引导之后，同学们发现，祥林嫂其实也不那么温顺，也反抗过：其一是反抗再嫁，反抗方式是撞香案。其二是反抗死后到阴司将被阎王锯开两半分给两个男人的可怕结局，办法是捐门槛。两次反抗皆以失败告终。细究祥林嫂的两次反抗，发现了一个问题：这两次反抗都是没必要的，祥林嫂其实是因为可畏的人言，因为一种无形的来自封建礼教的压迫才去反抗不必要反抗的东西。所以作为一个被封建礼教毒害至深的人物，她竟然自觉地维护封建礼教，甚至不惜为了封建礼教而牺牲性命，这是多么可悲呀！——这样一分析，学生就明白，祥林嫂这个人物的性格不只有勤劳善良温顺的一面，还有反抗的一面，而这两面是统一在反封建的主题之中的。教师再拓展一下，联系到生活中，许多人的性格其实都不是单纯的，我们分析人物性格一定要向不同方面去拓展，不能片面化。

（二）纵向挖掘，分析人物前后不同的性格，训练思维的深刻性

玛蒂尔德是莫泊桑的小说《项链》的女主人公，为了在上流社会的舞会上引人注目，借了朋友的项链却丢失了，为了还债付出了十年青春的沉重代价。看完这个故事，学生分析人物性格，立刻就想到一个词：虚荣。教师再追问：玛蒂尔德从始至终都是虚荣的吗？学生立刻发现：在还债过程中，玛蒂尔德表现出了诚实、勤奋、坚强等正面品质。这表明人物性格是会变化的，要善于纵向挖掘人物前后性格的变化，避免思维的表面化。

通过这两篇小说，解读文本，分析人物形象，学生初步掌握了横向拓展、纵向挖掘的思维方法，思维品質在广度和深度上得以发展和提升，由片面化、表面化变得更周密、更深刻。

这样，通过智慧地解读这个单元的小说文本，思维发展与提升的核心素养就落到了实处。

[ 参  考  文  献 ]

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[C].上海：华东师范大学出版社，2017.