点燃自信，助其灿烂

吴少华

【摘要】  教育的宗旨是“教书育人”，既教书又育人。每一个学生在成长的路上，总会遇到阳光与风雨，经历了“阳光”与“风雨”，学生的人生也将丰满多彩。作为学科老师，首先是老师，是每个学生成长路上的引路人、陪伴者，给予学生“阳光”让他自信、一起迎挡“风雨”，让他强大，陪伴学生领悟“阳光总在风雨后”的人生哲理。作为学科老师，应该结合学科特点，诠释“教书育人”的真谛。笔者作为一位学科老师，在本文中谈谈如何在音乐教学中渗透健康心理教育，帮助学生树立自信心。

【关键词】  小学生 音乐 心理教育 自信心

【中图分类号】  G623.71                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）03-023-01

音乐教育是审美教育，也是情感教育。《音乐课程标准》对音乐课程的总目标有着这样的表述：丰富情感体验，培养对生活积极乐观的态度。音乐学习可以丰富学生的情感体验，使其情感世界受到潜移默化的感染和熏陶，养成对生活积极乐观的态度以及对美好未来的向往与追求，促进健康心理养成。音乐作为良好情感的载体，对学生良好的情感具有极大的熏陶作用，同时在音乐教学过程中也可以实现对学生良好心理教育的渗透。自信心是学生学习与生活动力的主要来源，帮助学生面对困难，帮助学生形成积极向上的人生态度，促进学生身心健康发展。

一、恰当表扬，为自信心点燃火焰

小学生自我意识有一定的发展，渴望被关注，渴望实现自我，从而在此过程中获得源源不断的動力。实际教学中，有一部分学生由于各种原因，导致在心理上出现了不同程度的问题，影响其在学科学习的效果。例如，有的学生因性格孤僻，且沉默寡言，不善于与同学交往，甚至因为自己的长相而感到自卑，导致在音乐学习中逃避群体活动——器乐合奏、小组歌唱表演等合作活动，甚至恐惧个人独立表演、回答问题、与老师眼神交流等;还有的学生是由于学习能力不强，成绩一路滑坡，在心理上由自信慢慢变成自卑……这些不自信的心理问题对学生的学习与生活产生了不良的影响，而恰当的表扬是帮助学生树立自信心的有效途径。

如笔者在实际教学中积极创造机会给学生表现，让学生形成自我意识。在演奏乐器中，采取根据学生的基础情况、降低了技术难度的方式，在乐曲的编配、教学方法的运用尽量做到浅易、可行，力求让学生在轻松、自如的气氛中积极参与学习。在学生集体演奏获得良好的效果时，笔者趁机表扬学生，而学生也在一起表现音乐、创造音乐中，享受着成功的喜悦，自信心火焰被点燃起来。

在笔者曾经任教的班上一个叫“天天”的同学，某一天，他练就了“用鼻子吹笛子！”的本领，笔者联想到该同学之前因学习表现不好，加上同学间不够友好地相处，一些学生欺负他，致使他越来越自卑。于是，在音乐课上，特意让他展示了这一“特异本领”，其他学生对此都感觉很新奇，纷纷投向了赞许的目光。伴着的一首《学习雷锋好榜样》，其铿锵有力的旋律，从天天的鼻子通过竖笛声飘出，笑声不断，掌声不停。而笔者总是在学生取得成绩时就表扬他，进行情感与心理教育渗透，让他增强自信心，从此“天天”成为了班上小组合作组员的首选人物，而他也在这些鼓励中不断努力着。这样，在恰当的表扬中为学生点燃自信心的火焰。

二、正确归因，为自信心铺设捷径

在教育中，老师、学生总是对成败作解释，即寻找成功和失败的原因。个体怎样解释其先前的成功与失败，决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等。教师对学生的归因影响很大，在很大程度上决定学生如何来解释和说明自己的学习成败结果，因此更加需要教师对学生的学习进行正确归因，以中肯、关爱的情感态度对学生进行教育，培养学生正确对待困境的心理。同时，引导学生正确归因，积极乐观、自信勇敢、努力坚持，获得学习的动力。

如上文提及的“天天”同学，对学习产生了厌烦的情绪，和班上同学相处不愉快，不乐意在这个集体里学习、生活，甚至闹着想停学，不回学校。根据笔者的观察归因，这是由于他学习能力不强，在强手如云的班里所处的学习成绩偏中下，对自己越来越失去了自信，以至于自卑。加上有部分班上成绩好的同学对他有所瞧不起，更导致他自尊心受到伤害。于是，笔者在“天天”的特异才能演示完之后，除了给予中肯的表扬，并同时表示如果他能够专心练习，勤于练习，不要太在意一些同学的眼光，把音乐学习好，将会是一位出色学生。

三、责任教育，为自信心增强动力

激发学生责任意识，可以让学生在承担责任中获得强烈的自信心，并在承担责任中不断实现自我，摆脱自卑心理。而教师在给学生“担子”时，容易让学生感觉到教师的关怀，感觉到被重视的温暖，从而积极主动地听取老师的引导，以“小大人”的意识应对各种学习与生活中的困难，从而形成坚实的自信心体系。

如上文中的“天天”同学，他在“特异功能”受到了同学们的称赞，甚至有些调皮捣蛋的同学都认真在观摩学习，于是笔者让这几位学生组合成学习小组，并让天天做小组的组长，督促本小组的课后音乐练习，笔者提出练习的建议，让他的小组学习每天课后合作练习十分钟，并由他监督，不久，在班上的音乐小组比赛中，“天天”组获得了优异的成绩，这几位学生脸上都洋溢着自信的笑容。笔者在分担责任时，将自己放在和学生平等的位置上，以朋友的身份让学生帮忙，让学生感觉到老师的亲切，以此拉近与学生的距离。在责任的推动下，学生更加富有激情地开展学习活动，责任成为学生自信心动力的来源。

在音乐教学中，恰当表扬学生，引导学生正确归因，对学生进行责任教育，帮助学生树立自信心，促进学生心理健康发展。给学生点自信，让学生灿烂，以积极乐观的态度面对学习与生活。

[ 参  考  文  献 ]

[1]魏文雅.扬起自信的风帆——谈小学生自信心理的培养[J].青年与社会·中外教育研究2009，（4）：172-175.

[2]赵娜.在音乐中为孩子扬起自信的风帆[J].黄河之声2012（1）：61-61.