基于核心素养下小学体育课堂有效合作的学习

叶平

核心素养中很重要的一项内容即合作学习，这是一种自主学习方式，能够使学生的主体性得以充分发挥。从教学的实际情况来看，合作学习已经慢慢成为课堂中不可缺少的一部分。基于此，本文论述了核心素养下小学体育合作学习，希望能为相关的研究者提供一些参考建议。

一、重视对学生的合作意识进行培养

（一）强化学生相互交流的欲望以及主体意识

无论在任何课堂中，学生都是居于主体地位的，因此教师应该想办法探索学生的兴趣。同时，教师必须掌握学生的潜在优势和特点，为他们创造适当的教学环境，充分发挥他们的创造力和优势。当教师在教学时，必须对学生的差异进行了解，如男女差异、身体素质差异、不同运动项目的差异。为了使每个学生都能成长和进步，教师应组织有趣的活动，鼓励他们参与，进而在活动中激发他们的合作意识。可以组织拔河比赛。从某种角度看，拔河比赛是培养学生合作意识的有效途径。一个班级可以分为两个小组，并组织起来进行竞争。在比赛过程中，学生团结互助，才有更多机会赢得比赛。因此，学生将充分调动自己的主观能动性，参与比赛，并与团队成员合作。通过这种方式，可以有效地培养学生的合作意识。

（二）对学生的合作精神进行培养

众所周知，足球是11个人的运动。足球的魅力更多地在于团队的合作，从门将后卫到前锋，都至关重要。即便得分的只有前锋，也掩盖不了门将和后卫的风采。在当今社会，拥有一定的协作能力和合作精神是一个人必备的能力，所以，合作精神的培养也应该是教育工作中的重要内容。对于小学生来说，他们爱出风头，想在赛场上尽情展示自己。但通过足球这项运动他们会渐渐明白现实中很多事情是一己之力无法办到的，在足球场上他们会慢慢知道合作的重要性。那么具体我们应该怎么做呢？

1.通过集体鼓励的方式增强团队凝聚力。这也是足球比赛中颇具仪式感的一种团队激励方式，目的是统一思想，增强凝聚力。赛前把全体队员（无论是首发还是替补队员）召集到一起，围成一圈，再强调一遍比赛注意事项，并在最后带领全体队员一齐大声喊出给自己加油鼓劲的口号，这种积极昂扬的情绪会传染给每一名队员，让大家明白，今天，所有人都将怀揣着同一个目标在球场上拼搏。

2.鼓励球员尝试不同位置后再做出选择。小学生往往刚刚接触足球运动，对于球场上各个位置所扮演的角色没有具体的认知。此时，教师可以鼓励队员们在训练中尝试不同的位置，再做出自己的选择。这样做的好处是让球员们自己体验并比较在不同位置踢球的感觉，可以让每名球员更好地理解不同位置的踢球方式，并结合自己的个人情况，选择符合自身技术特点的位置，从而最大限度地在团队中发挥个人能力，实现自我价值。

3.安排队员轮流担任队长提升主人翁意识。在日常训练的对抗赛中，安排队中球员轮流担任本队的队长，在比赛中提升本队士气，为队友加油鼓劲，从而让每一名队员都具有集体责任感，勇于担当，久而久之，球队的凝聚力必然会得到提升。

二、体育合作学习出现的问题

（一）不合理的组建方式

根据调查，由于课程数量和体育场馆的限制，体育教师很难实施合作学习。再加上恶劣的天气条件，也不利于合作学习的开展。此外，许多体育教师在分组时不考虑学生的运动风格和个性特征以及他们的运动能力，也不考虑学生的意愿，是否可以与组织建立友好的合作关系。因此，即使小组分裂，学生也不可能积极参与活动并与他人有效沟通，很难充分发挥合作学习的作用。

（二）学生没有参与的积极性

为了在体育课上实施有效的合作学习，有必要让学生互相帮助。但是，从实际情况来看，很多学生不仅不配合教师的教学，更不配合团队成员完成学习任务。这对合作学习的实施有一定的影响。通过小组学习，可以为学生提供更多与他人联系和交流的机会并进行合作，但在很多情况下，学生缺乏團队精神。这有很大一部分原因是团队内部存在强大的竞争关系。他们不愿意互相帮助，很难达到理想的合作学习效果。

（三）教师没有转变其自身的角色

在过去的体育教学中，体育教师具有非常权威的教学地位，但在核心素养下，体育教师要转变自身的角色。合作学习最重要的是反映学生的主体地位，使他们的主观能动性得到充分发挥，教师更多是作为指导者。但是，从实际情况来看，当学生从事合作学习时，教师不参与其中，为他们创造了一种情境，没有与学生进行精神交流，而是以让学生合作的形式，这也会影响合作学习的效果。

三、开展合作学习的正确步骤

（一）选择恰当的学习内容和进行合理设计

课堂教学中合作学习的内容应该是有一定难度的，但不应超出大多数学生的能力范围，应该有一定的合作性。例如，在跨栏跑教学中，栏间距合栏位应根据学生的具体情况做出相应调整，努力使学生体验更多成功。而有一类教学内容的一些关键知识和技能，依靠教师的相应指导没有效果，只能靠学生们自己解决。要解决这个问题，鉴于上述情况，我们必须依靠科学完善的设计，以及团队的沟通与合作，以达到最终解决问题。因此，我们必须依靠体育教师在教学设计上下功夫。

（二）建立合理的合作学习小组

小组在课堂教学中的建立不仅限于表层，而应根据学生各方面的因素。可以根据不同的个性、不同的综合身体素质等因素考虑。尽可能将不同能力的学生安排在一起，使每个团队成员在合作学习期间能够充分发挥他们的组织能力、学习能力和运动能力，最终各自发挥应有的作用。例如，整体身体素质相对较弱的学生应该被分配到一个更强大的小组，以便他们明晰与他人的差距，通过练习发现和改善他们的不足。如此，小组之间的成员保持异质化，能力大小不同，有人施以帮助，有人奋起直追，有利于合作学习的开展。

（三）明确小组成员的个体责任

个人责任意味着团队中的每个成员都应承担责任并完成相应的任务，只有个人责任具体落实，才能激励每个成员去尽力完成自己应该做的事，这也是促进合作学习的重要途径。

总而言之，小学体育合作学习的开展需要注意多方面的内容，希望诸位教师结合本文在教学实践中不断摸索，不断提高，最终实现小学体育合作学习的有效开展。

（责编  杨 菲）