核心素养理念下的初中道德与法治教学

肖邦芬

摘 要：随着我国新教育体制的不断改革，我们的教育从“学科教学”时代进入“核心素养”时代。在这样的教育改革阶段，对我们当下的教学也提出了新的要求，推动我们教师从只关注学生对知识的学习，转变为学生知识、技能、素养等多方面的发展和提高。本文从初中道德与发展学科入手，首先对道德与法治学科的核心素养进行了分析，随后结合笔者的教学经验，对核心素养理念下的初中道德与法治的具体教学测控进行了探讨，希望对其他一线教师者以启迪。

关键词：核心素养；初中教学；道德与法治

初中道德与法治学科，是初中教育课程中的重要组成部分，也是实施对学生德育的有效教育载体之一。初中生正处于青春期、他们渴望独立、受到别人认可，但同时他们的身心发展还不成熟，通过这一学科教学旨在引导学生树立正确的价值观、生活观和社会观，促进他们品德修养和法治素养的提升。

一、核心素养教育和道德与法治教学

《道德与法治》是义务阶段课程的重要组成部分，《道德与法治》是一门以学生生活为基础，开展对学生思想品德教育的综合性课程。本学科的教学目标是如果对道德、法律基本知识的传授，引导学生树立正确的思想观念和道德观念，推动初中生成长为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。

在核心素养教育的背景下，不同学科探讨了自己的核心素养内涵，基于学科课程这一教育载体，培养学生必备的品质和能力，以帮助他们更好地适应现代社会的发展。结合笔者的理论学习和教学经验，认为对于初中阶段的道德与法治教学来说，本们课程要在具体教学中渗透对学生的探究素养、思维素养、责任素养、信息素养的培养。

二、核心素养理念下的初中道德与法治教学策略

1.基于核心素养的情境教学，培养学生探究素养

对于当下的学生来说，只是学习教学中的知识是远远不够的，在信息大爆炸的现代信息社会，必须教会学生如何去自学，并引导他们树立终身学习观念，那么即便将来他们远离了学校环境也能够自主学习知识和技能。笔者认为，就目前而言，在道德与法治课堂中来创设问题情景，引发学生的合作探究学习就是一种有效的教学方法，在这个过程中可以帮助他们掌握学习方法、学习技巧。

例如，人教版八年级上册“网络上的人际交往”这部分内容，就涉及了网络交往这样一个现实又敏感的话题，当下的中学生生活与网络息息相关，若是单纯地对学生空讲大道理，他们自然觉得空洞乏味、产生厌烦心理反感。这个时候，教师通过多媒体为学生创设新颖、生动的问题情境，激发学生的探究欲望。如在新课导入环节，教师可以通过多媒体播放视频《网络时代》，视频中展示了网络对我们的学习、交通、购物多方面的影响，引发了学生们的感同身体；接着教师可以展示这两年的网络流行语，如“你有freestyle吗？”“吃瓜群众”“大猪蹄子”等，提问学生：“你们知道这些表达的意思吗？这些流行语和什么有关？”通过视频和网络流行语的引入，为中学生创设了形象的教学情境，让学生迅速进入了“网络”这个话题，教师：“看来同学们对网络并不陌生，确实如此，网络已不可阻挡地走进千家万户，成为我们生活中不可或缺的一部分。今天，老师就带着大家走进第六课的学习之中，一起探索网络交往新空间，揭开网络的神秘面纱。”

2.基于核心素养的实践教学，培养学生思维素养

俗话说，一个人能走多远，取决于他的思想有多远。可见，决定一个人的学习素养的核心参数在于思维方面的素养。就初中道德与法治教学来说，培养学生的思维素养可以从思辨力训练入手，在课堂中设置实践环节，教师通过一步步提问、引导来启发学生的思维。

例如，在完成“网络上的人际交往”这部分内容的新课导入后，紧接着教师要进行“网络沟通无极限”知识点的讲解，为了让学生体验到网络交往的优越性，这个时候教师可以鼓励学生们自主阅读《小梅得救了》故事，并以此为案例开展讨论实践活动。教师设置讨论问题：（1）古时候远隔千里的人们，是通过哪些渠道进行联系的？教师可以提供思考线索，如唐朝诗人岑参的诗句“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”（2）通过阅读《小梅得救了》，请学生们思考小梅的得救和互联网有什么关系？通过阅读学生很容易就得出结论：小美的得救离不开互联网的支持。随后，教师紧接着提出第三个讨论问题，即：网络交往比现实交往更便捷更优越，现实交往不能实现的网络交往可以弥补这一不足。请同学们联系自己的生活经历，举例说明网络交往的优越具体有哪些？三个讨论问题环环相扣、步步深入，在课堂实践中学生们的思维被引导、被启发，有效提高了学生的思维素养。

3.基于核心素养的时政教学，培养学生责任意识

责任心是个体能否立足社会、获得发展、实现个人价值的重要品质。责任意识培养也是思想政治课教育的重要内容，教师要善于立足教材中内容，引入相应的时政资源，鼓励学生们关系国家发展、社会问题，增强学生对责任意识的体验与感悟。

例如，在教学“了解基本国策与发展战略”这部分内容时，除了要让学生对教学中涉及的内容，如对外开放、科教興国、计划生产与保护环境、可持续发展等政策和战略有一定的了解外，教师还要引入有关我国“十三五”的一些课外教学资源。教师：“谁知道我们一直提到的‘十三五’是什么？它的全称是什么？”我的问题问完后，能够完整回答出来的很少，可见学生们的责任意识现状并不是理想。为此，我在课堂中为学生播放有趣的动画歌曲《十三五之歌》，在欢乐幽默之中学生们轻松地了解了关于“十三五”的一些知识，让他们开开心心地涨知识，也增加他们对国家发展的关注度。

4.基于核心素养的信息技术教学，培养学生信息素养

随着科技的发展，互联网技术已经渗透到我我们生活的方方面面。在教育领域，信息技术教学更是成为普遍的现象，信息技术的运用突破了传统教学对时间、空间的限制，拓宽了学生学习的通道，推动了教学的发展。在现代信息化背景下，教师要在道德与法治教学中渗透进对学生信息素养的培养。

例如，在新课预习上，鼓励学生们开展合作探究学习，课前为他们制定预习计划、设置探究题目，鼓励学生主动去开发信息、资源，通过互联网来拓展现有的学习方式。如在教授“我国的教育政策”时，可以请学生们课下搜集美国、日本、英国、德国等国家经济发展与受高等教育的人数所占比例的数据资料，搜集发达国家制定的教育政策及其变化，也可以将其和我们国家进行对比，加深学生对“当今世界，经济和科技竞争，归根到底是教育的竞争”这一知识点的认知。

三、总结和反思

在核心素养的教育时代背景下，教师要善于灵活运用和创新教学方法，来优化道德与法治课堂教学，让教师可以高效教学，让学生在自主学习、交流合作、质疑探究的过程中实现知识的获得和思想成长，体验自主学习的成功和愉悦。

在新的教育时代形势下，教师也要不断学习和思考，完善自己的知识结构、提升自己的教学能力，真正构建起高效的学习课堂，让发展核心素养在道德与法治教学中得到真正的落实，帮助学生去获得这门学科的必备品格与关键能力面，推动他们全面发展、个性化成长。

参考文献：

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