变换得来的精彩

郭新春

2018年12月21日，我在县第二实验小学参加了县珠心算课堂教学研讨活动观摩，聆听了4位老师的珠心算课堂教学，感受到了课堂改革的深入与扎实，更感受到了因为变换得来的精彩。

传统的教学“9+几”的方法是“先学分成一凑十—连加”，这样教学，老师讲解费时、费力，而学生学得也不会太轻松，然而刘老师在阅读教材的基础上，合理调整了教材内容，将“9+几”变成了“几+9”，不仅改变了教者的教学习惯，更改变了学生的学习方法，让学生的思维更深入。

教学片段一：

师：4+9，你怎样计算呢？动动手摆摆看。有什么发现？

（生动手操作，发现超过了10。）

师：对满十了，我们该怎么办？算盘上能表示吗？

生：不能。

师：满十在珠算上称为破十。满十了，要向前一位进一。（算盘演示）

课堂教学中，教者放手让学生自主探索4+9的方法。根据读图与算盘，利用学生珠算经验以及生活中的生活经验，传统教法中的“凑十”难题在这里瞬时得到了突破。

从片段上看，也许只看到了思考的过程发生变化“+10-1”，但是从思维发展上来看，“+10-1”也是一种思维的培养。

教学片段二：

师：同学们还用什么方法算出48×2的？

生：我是用拨算盘的方法计算出48×2的。

师：请你说一说48×2的拨珠过程。我们珠算乘法时首先得遵循什么约定？

生：我们珠算乘法时首先得遵循“空盘前乘，递位叠加”的约定。珠算48乘2时，因为48是两位数，4在前，8在后，所以要先算4乘2，再算几乘2。乘法口诀中每次积占几档，而4乘2积不满十的前档用O占位。再算8乘2，8乘2的积应从算盘左起第二档拔入，两次积递位叠加，结果是96。

珠心算，就是借助“珠像”运动进行心算，即在头脑里打算盘。教者借助实拔、空拔、想拔，强化了珠象内化训练，引导学生在脑中建立清晰的珠像图，从而提高心算技能。

【观后反思】

教师一定要深入研读珠算教材，优化教学流程。教学中必须遵循学生的认知规律，对学情准确地把握与分析，深入开掘教学资源，在教学过程中灵活运用教材，對素材进行重组整合，对例题做丰富性处理。如，片段一中，教者将自己的理解和感晤巧妙融入教学中，从而让学生形成数群意识，加深了对计算的感悟。教师在认真研读教材的基础上，变换了形式，根据学生已有的生活经验和认知水平去科学地处理教材，学生学得轻松，数学课堂也彰显了灵动与精彩。

知识获得的过程是学生在“求知一学习一运用一解决问题”中对算法的感悟和提升的过程。片段二中，老师客观分析学生思维水平和学习基础，引导学生克服思维上的障碍，鼓励学生从不同角度独立思考，通过“自主探索一交流思考一变式训练”，以及对比分析等多样的学习方式，组织学生通过画、拔、说、算等途径体悟问题的解决过程，借助实拔、空拔、想拔等丰富多样的数学活动，激活了学生思维。当学生计算正确时，教者不急于结束例题教学，而是让学生及时回顾反思，逐步建构了数学模型。

（作者单位：盐城市东坎镇坎南小学）