浅谈课本素材的挖掘与运用

张兴宝

摘 要：本文主要针对学生不善于汲取课本营养、灵活运用课本素材这一问题，从理论到实践，介绍了一些基本方法，旨在提高学生的写作能力。

關键词：课本素材、发散思维、挖掘梳理、灵活运用

长期以来，语文作文教学最让老师们困惑，更让学生们头疼。尽管教师们使出了十八般武艺，但往往收效甚微。学生的作文或是缺乏个性，千篇一律;或是脱离生活，空洞无物;或是信笔由僵，随意涂鸦;或是茶壶煮饺，难下片语。这实在是作文教学的悲哀。教师难教，学生怕写，作文教学长期呈低效状态。如何行之有效地改变这种现状呢？笔者在近几年的二类校高中作文教学中，针对“课本素材的挖掘和运用”进行了一些思考和整理，在具体的教学实践中也反复进行尝试，并就此专题开了一次校际公开课，师生反映效果不错。下面从思维训练和素材整理两方面，简要谈谈个人体会。

一、培养学生发散型思维习惯

思维发展和提升是语文核心素养的重要内容。培养学生发散型思维习惯，让学生能运用批判性思维审视文学作品，提高思维的深刻性、灵活性、批判性和独创性，十分必要。

课本素材是丰富的写作资源库。学生对教材是非常熟悉的，但他们却很少甚至不会运用教材中的素材，最根本的原因就是缺乏良好的发散型思维习惯。教师们只要有意识地培养学生们的这种习惯，那最起码可以为巧妇准备好“米”了。

所谓发散型思维，是指在思考问题时，能围绕某则材料展开全面的联想，全方位地拓展思维空间，既想到素材的正面，又想到其侧面和反面，从而寻找出不同的切入点。针对素材的发散思维方向，可以从两个方面考虑：

（一）人物、事件单一的素材，从不同角度可引申出不同的观点，即适用于不同的话题。如利用《杨修之死》这篇课文，对《三国演义》中“曹操”这个人物形象，我就教学生这样挖掘和运用：

1、宽阔的胸襟不是与身俱来的，而是需要生活的历练：早期的孟德滥杀、误杀，心胸狭窄，影响极坏！但当他成熟后，却能拥有“周公吐哺，天下归心”的胸怀。

2、阳光总在风雨后：曹孟德在风光的背后，也曾折戟沉沙于赤壁，亦曾弃袍割髯于潼关……

3、有一种美叫坚强：孟德的天下不是“哭”出来的，而是“笑”出来的。

4、针对当前许多人动辄轻生可提炼出珍惜生命，有生命就有可能产生奇迹这一观点：大家都知道，曹孟德什么都想，就是不想轻易地去死！由此还可以拓展到对生命的重视、对人才的珍惜、知人善用、唯才是举等话题。

（二）对涉及众多人物，复杂事件的素材，要善于从多角度分析、联想，如《鸿门宴》一文涉及人物众多，事件复杂，那么也应逐一分析：

1、项伯因小利而误项羽：莫让小利遮望眼。（我是先让学生分析项伯的言行后再归纳的，下文一样）

2、项羽和范增、沛公和张良的关系：①知人善用，成就大业。②如何进谏和纳谏。

3、樊哙闯帐及其言语：①当断不断，必受其乱②粗中有细方丈夫。

此外，项羽从小就不想学习单打独斗的技术，而是要学能指挥千军万马的本领。他的远大理想支撑着他胸怀天下，克服一道又一道难关。学生如果经常这样训练，思维就会活跃起来，很快进入写作状态。学会了这两种方法，再依据“持之有故，言之成理”的原则进行选材，就会左右逢源，得心应手。

我曾经给学生上《三国演义》中失街亭一课时，按照发散思维这一方法，激发学生积极思考，很快学生们仁者见仁，智者见智，探讨激烈。课后并要求学生以此为素材完成一篇议论文：

有学生从诸葛亮挥泪斩马谡这个举动，来阐明理智应该战胜情感的道理，完成了《情感诚可贵，理智价更高》的高分佳作;

也有学生从“马谡是因为偏信自己，不听从旁人意见，导致街亭失守”完成了《兼听则明，偏听则暗》的高分佳作;

还有考生认为孔明误用马谡，明知马谡只会纸上谈兵，却被他的一纸“军令状”所迷惑，结果痛失要塞，犯下了不可弥补的错误，从而完成了高分作文《金无足赤，人无完人》。

由这个例子我们可以看出，每个素材在理解时都有多义性，我们只要找到它和话题的切合点，自圆其说即可。因此，考生们大可不必为自己素材太少而担心，只要熟悉课本素材，就可以不变应万变，写出好文章来。

二、课本素材挖掘与运用的方法

贝尔纳说过，良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。凡事要得法，课本素材挖掘与运用也一样。

（一）为巧妇备“米”三技巧：

1、作者生平类

方法：尽量用四字短语概括人物生平的突出特征

以鲁迅为例，我指导挖掘鲁迅先生这一素材时，只要紧扣“弃医从文”四字，就容易运用，学生很快就写出下列文字：他在认识到国人的精神现状后，果断地放弃了自己为之付出过无数汗水的“医学”而选择了那枯燥的文学，用自己的笔唤醒了无数的国人……

我又要求学生用以上方法，将“苏轼、司马迁、屈原、陶渊明"四位作者加以概括。结果，学生的答案很漂亮：苏轼（宦海沉浮）、司马迁（史家绝唱）、屈原（忠而被谤）、陶渊明（归隐田园）……课后，再要求学生回去展开，大家都十分乐意。

2、诗词名句类

诗词运用法是指直接引用或化用古典或现代诗词佳作于作文之中，给人以厚重的诗香氛围。我们可以在小处用诗词，用它来增强文章的文采;也可在大处用诗词，用它来组织全文，构建华美的文章殿堂。

每位重要诗人的诗句，只要记住1-3句即可，然后扣紧话题加以运用。以苏轼为例，教师指导：

苏轼悟出了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的真谛，方能有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”豪气和“一蓑烟雨任平生”的淡定，也才能在宦海沉浮几十年间，做到进退自如，宠辱谐忘……

纵观历年高考高分作文，几乎都离不开经典的诗词名句的修饰，不仅大大增添了文采，而且增强了文章的感染力。事实上，学生要做到这一点，并不是很困难。因为大部分的诗词都已经会背诵默写，只是不懂得运用而已。因此，我要求学生将重要的几位诗词名家的名句至少掌握2-3句。

3、文本人物类（文言文、名著）

课本素材中涉及的文本人物较多，为了方便记忆，方便运用，我对这些人物做了大致的归纳：

①王侯将相：项羽-刘邦、越王勾践-吴王夫差、周文王-商纣王、曹操-刘备……

②文臣武将：诸葛亮-周瑜、范增-张良、齐威王-邹忌、苏武-李陵……

③文学家：鲁迅、巴金、老舍……

④科学家：法拉第、牛顿、屠呦呦……

……

以“越王勾践一吴王夫差”为例示范：

木舟一条承载他伐过江心;苦胆一枚，除了苦涩之外，更给予他信念与勇气。他便是勾践，为了心中的信念，忍辱负重，卧薪尝胆，终于书写了“三千越甲可吞吴”的奇迹，成就了千秋霸业……而吴王夫差却反其道而行之，不仅不能珍惜当下，而且缺乏忧患意识，缺乏眼光，最终身死人手，贻笑大方……

短短几行字就高度概括了两人的主要事迹，然后学生可以根据不同的话题来点题、扣题，那么，语段就会显得既饱满又有文采，何乐而不为呢？

（二）材不再多，活用就行（应用）

叶圣陶先生在《教育论文集》中强调：学以致用;吕叔湘先生更强调活学活用。的确，材料不在多，活用就行。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。毛泽东同志说过，感觉到的东西，并不能立刻理解它，只有理解的东西，才能深刻感觉它。唯有深刻理解材料，做到深度解读，方能灵活运用。

方法点拨：运用素材应注意什么呢？

一是选例要适当（选）二是叙例要简练（裁）

三是例后要分析（联）四是分析要点题（扣）

（选）：《廉颇蔺相如列传》课本素材的挖掘和应用;

（裁）：“蔺相如徒以口舌为劳，位居我上，吾羞，不忍为其下也。”此话传入相如耳中，其门人劝其与之一决高下，但相如仅一句“以先国家之急而后私仇也”就化干戈为玉帛，最终廉颇负荆请罪，两人反成了生死之交。

（联）：相如功高，却甘受廉颇之辱，仅一句“以先国家之急而后私仇也”就化干戈为玉帛。

（扣）：足以体现相如的大局观，正因为这种大局观，方使越国得以强盛。

通过这样的训练，学生就比较容易养成挖掘课本素材，利用课本素材的好习惯并掌握其方法了。

朱熹曾言：作文譬如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知其味也。引导学生挖掘和运用课本素材，与“饮食”同理。唯有反复品尝，方可得其要领，以達上乘境界。否则，即使“玉盘珍馐”置于面前，也只是熟视无睹。课本素材在某一点上如同电路，有了电路才能通电，素材贫乏，线路就不通畅。可见，挖掘和运用课本素材十分必要。

参考文献

[1]《语文教学通讯》2009年第9A期第47-50页、第11A期第45-46页

[2]《教育论文集》叶圣陶著