运用思维导图，增强高中历史学科品格的探究

周小平

摘  要：针对高中历史学科的探究，笔者将遵循新课标对历史学科提出的要求，从历史学科的核心素养出发展开深入的分析，以便于教师可以运用思维导图，合理的研究如何提升其学科的品格。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科的核心素养，历史教师在授课时应注重对学生历史素养的培养，让学生在了解历史的同时，对历史产生真挚的思想情感。所以，教师应科学的运用思维导图，创新教学模式，并全方位培养学生自主性和探究性。

关键词：思维导图;高中历史;品格探究

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0081-01

如何合理的运用思维导图提升历史学科的品格是教师应认真钻研的问题，该科教师在思考提升学科素质的同时，要明确何为思维导图，掌握思维导图的概念和运用方法，教师要能理解为何运用思维导图授课，只有教师明确该方法运用的意义，教师才能有针对性的设计教学方案，并规范授课。

1.关于思维导图的分析

（1）概念

在对思维导图的概念进行研究后，笔者总结，实际上，思维导图就是一种新型的教学方式，教师运用思维导图，引导学生对问题展开思考，培养学生的思维能力，让学生的大脑得到更好的开发，这样学生的想象能力和创造能力就会明显提升

（2）运用意义

在高中阶段，历史教师科学的运用思维导图，教师可以有效的培养学生的时空观念素养、实事求是的精神、增强学生的历史哲学逻辑，强化学生的历史探究心理和学生的爱国情怀。学生会通过教师科学的教导，对历史知识进行深入的研究，这样则能养成良好的历史品格。

2.关于高中历史课程现状的研究

历史是一门博大精深的课程，历史在发展的过程中，所出现的人物、事件都对未来的发展产生一定的影响，所以，历史教师在授课时要从多方面入手，运用科学的方法帮助学生理解学习历史知识的意义，让学生主动的思考历史发展过程，但这样教师的工作难度就会提高，教师需要调动学生研究历史的欲望，让学生主动探究历史。但目前历史教学的现状却没有达到新课标题材的教学标准，这于教师的教学方式有关，因为高中课程较多，学生所学知识较为繁琐，为了让学生在短时间内掌握大量的知识，教师通常采用讲授法授课，大量的理论性知识致使学生对历史失去研究的兴趣，进而不愿学习历史。此外，在运用思维导图时，方法过于随意、简单，教师没有做好科学的排版，教学方式缺乏科学性，使得思维导图运用没有实际的价值，学生的思维能力也没有得到良好的锻炼，并且这也阻碍学生良好学习习惯和品格与素养的养成。

3.针对运用思维导图增强高中历史学科品格提出的策略

（1）正确运用其可视性整合教材

对于学生历史品格的培养，教师首先应重视学生时空观念素养的培养，教师可以正确的运用思维导图的可视性，帮助学生建立时空观念，这样就有助于学生对历史的理解。为了更好的增强学生的历史品格的培养力度，教师需精选资料，运用课程培养学生对历史的思想情感，让学生了解史实是十分重要的，而且关于学生对必修知识的理解能力，教师可以根据新课标提出的方案和相关的考试内容，进行历史知识体制的建立，这不仅可以解决教材知识缺乏的问题，也能帮助学生明确重点知识点，教师可以将三本必修知识进行规范的整合，使学生在学习历史知识的过程中更具有体现时序性、专题性。此外，引导学生根据新课标，拓宽学生的知识面也是教师应加强重视的一点，教师要从浅到深，由点到线，帮助学生构建网络知识体系，让学生的逻辑思维才能得以开发，而且这也有助于学生对历史知识的认知。教师应让学生受到潜移默化的影响，这样学生才能明确史料的价值，学生也才会做到以史为鉴，在研究历史事件、人物品格的基础上，发挥自我价值。

（2）明确其中心性构建知识体系

思维导图的运用可以将分散的知识点整合为一个整体，这样教师在授课时就能帮助学生明确中心点，让学生围绕中心展开学习，学生在此过程中会提升对重难点的理解程度。例如，在复习梭伦改革时，其主要应社会背景、主要措施、评价三大方面展开分析。这时要将这三方面结合为一体，教师应让学生认知其改革的必要性、基本特点和对民主政治建设的影响。

（3）利用其探究性和自主性

从思维导图的概念可以得知，此种教学模式具有一定的思维逻辑型，教师在运用此种教学模式时，学生的思维能力会得到更好的启发，这主要是因为思维导图的整体性可以让学生有层次的展开思考，这样学生则能多角度的分析问题，尤其是学生在思考的过程中，学生的探究能力会得到更好的提升，学生也会因此养成良好的自主学习习惯。例如，在学习北魏孝文帝改革时，在完成改革背景和内容的过程中，教师则应让学生思考其改革的历史作用，这样学生在掌握基本知识的基础上，积极主动的思考研究。

总之，教师在使用思维导图提高学科品格的过程中，教师要做好时间、人物、地点、事件等相关的构建，要运用思维導图的方式帮助学生轻松的学习历史知识，使学生可以从不同的时间内了解历史为何变化，教师要对每个历史事件都进行正确的解释，并拓展延伸，这样学生就能清楚的理解历史，而这也有助于提升学生的历史素养。

参考文献

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