浅谈幼儿科学活动中的有效提问

钱莉

摘  要：《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探索欲望”。由于幼儿科学活动的科学性、启蒙性、探究性等特征，因此对教师的提问提出了更高的要求。本文对如何在科学活动中进行有效的提问作了简单的阐述。

关键词：幼儿科学活动;提问;有效

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0044-01

《纲要》中明确提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探索欲望”。基于幼儿科学活动的科学性、启蒙性、探究性等特征，因此对教师的提问提出了更高的要求。有效的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力，真正实现幼儿的学习和发展。那如何在科学活动中进行有效提问呢？

1.因材施教，提问需“有趣”

激发幼儿学习的兴趣，是教学成功的基础。我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性。如，小班幼儿因为其自身年龄特点，对游戏及小动物非常感兴趣，因此小班教师在设计针对小班幼儿的提问时，应该考虑小班幼儿的年龄特点，教师可以以小动物的形象创设情境导入活动，激发幼儿兴趣，例如，小班科学《认识萝卜》活动中，为了吸引幼儿的注意力，一开始我就运用小兔子的手偶和幼儿进行对话，“宝贝们，你们看谁来了？它最喜欢吃什么食物呢”，激发幼儿的兴趣，从而愿意参加活动，了解认识萝卜的种类以及特征。而中班幼儿的自我意识变强，喜欢什么做什么事情都靠自己，因此教师就可以让幼儿帮助解决问题的形式设计提问。比如，在的科学活动《有趣的水》中，比较牛奶和水的不同从而使幼儿理解水是透明、无色的这一特征，如果仅仅说：“请你们看看比比，这两杯水有什么不同”，那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的也仅仅是迫于教师的指令而看而想。如果换一种说法：“牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里，想请小朋友来看看，它们两位有什么不同”。拟人化的语言一下吸引了幼儿的注意力，帮助两位“宝宝”解决问题的愿望产生了，幼儿的探索积极性也就调动起来了。

2.适合时宜，提问要“精巧”

《纲要》中提出：“在活动中教师应更多的培养幼儿对知识主动探究的能力，而不应仅仅是技能的传授”。“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”将孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动中，变成他们活跃思维，学会思考，培养幼儿的科学探究能力。因此，在开展活动时教师要及时关注每一个幼儿的表现并及时用提问、指导，使幼儿更好的进行探索活动。例如，科学区里宸宸在玩小球站稳的游戏，选择的材料是乒乓球，他刚开始选择了张纸，他将乒乓球放到白纸上，不一会，乒乓球就从白纸上滚下来，于是他尝试将白纸拿在手里，因为没掌握平衡，乒乓球还是滚下来。针对他的情况，我对他给予了提示：“妈妈平时都把鸡蛋放在哪里的呢？”“放在冰箱的小格子里”。当幼儿自己说完这句话以后，好像有了新发现一样，拿起手中的白纸，开始尝试把白纸折成一个小盒子的样子的方法使乒乓球不滚动，成功后马上兴奋地像我炫耀“看，老师，小球站稳了！”通过这样的活动，孩子们在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体作用。

3.层层深入，提问有“推进”

在教学过程中，我们要善于提出问题，引导幼儿由浅入深地进行思考，并逐步加以解决，从而来激发幼儿的学习动机和兴趣。如，在科学活动《影子》的提问：“孩子们，你们见过影子吗？什么时候会有影子？为什么会有影子？”先让幼儿根据自己的生活中累积的经验畅所欲言，然后和小朋友一起觀察、做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让幼儿通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光的上下左右前后的移动都会改变影子的大小和形状，活动中从经验入手—找原因—发现变化—引伸学习，一步步加深学习，充分体现了提问的层次性，让幼儿在原有的水平上层层深入，拓展了幼儿的知识面。同时，概括性提问也比较重要，如《影子》的活动中幼儿通过操作和实践以后，已了解到人、房子等不透明的物体在太阳、手电、蜡烛等发光物体的照射下都会留下一个阴影，就可向幼儿提问：“影子是怎样产生的？”请小朋友把自己的操作实践过程简单地讲述一下。这样使幼儿既认识了光和影子的关系，并学会用简洁的语言来描述操作、实践、观察后得出的结论，又使幼儿的具体直观思维逐步向抽象概括思维发展。一个个提问由易到难，一个个环节紧紧相扣，一个个层次清晰明了，教师教得轻松，幼儿学得愉快。

陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问。”这充分说明了提问在教学活动重要意义。提出一个问题往往比理解一个问题更为重要，巧妙而有效的提问能激发幼儿思维的兴趣，加快幼儿由被动学习为主动学习的进程，我们必须真正转变教学观念，给幼儿充分的自主探究的空间，使他们乐于探究、主动探究，使科学教学过程更有效、更高效。