“导—学”互动家庭教育指导模式的创新实践

秦春艳

摘  要：家庭是社会的基本细胞。注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。区域范围内学校对于家庭教育指导的重要性的认识逐渐提高，方式方法上有了较大的改进。但学校对家庭教育的指导依然存在着“教学化”的倾向，重“教”轻“导”的“单向灌输”的弊端未能革除，制约了家庭教育指导的实效，亟待模式的创新与实践。

关键词：家庭教育指导;创新;“导—学”互动

【中图分类号】G785      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0013-02

家庭是社会的基本细胞。注重家庭、注重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。区域范围内学校对于家庭教育指导的重要性的认识逐渐提高，方式方法上有了较大的改进。但学校对家庭教育的指导依然存在着“教学化”的倾向，重“教”轻“导”的“单向灌输”的弊端未能革除，制约了家庭教育指导的实效，亟待模式的创新与实践。本文试以笔者所在县域为例在区域学校推进家庭教育指导的模式创新作实践与思考。

1.“导—学”互动模式的基本思路

在当今信息化、开放化时代，家庭教育指导应从以“教师”为主体、以“教”为中心、家长被动接受知识的传统模式中走出来，改变为以“导—学”互动为理念，以“家长”为主体，以“家长自我教育”为中心，教师借助多种媒体手段引导家长开展自我教育，并形成老师、家长、孩子之间相互不断反馈信息、交流促进的全新指导模式。

（1）“导—学”互动指导模式的内涵。第一，“导”：指教师的导学活动。指导教师由“灌”变“导”，引导家长学什么、怎样学、针对家长“问题”进行解惑答疑。第二，“学”：指家长的自我教育。家长在教师的引导下，选择适合自己的学习资源、学习方法及学习时间开展自我教育。第三，“互动”：指老师与家长、孩子，家长与家长，家长与孩子之间的互动，相互不断反馈信息、交流促进。第四，其涵义可概述为：“一个中心，二个基本点”，即：以“家长自我教育”为中心，以教师“导学”和“服务”为工作基点。

（2）“导—学”互动模式突出四个“转变”。“导—学”互动模式与以“面授”为主的传统模式相比，突出四个“转变”：第一，指导理念由“教”向“导”转变。突出家长主体，指导教师不只是知识的传授者，而主要是家庭教育活动的组织者、家长学习的指导者、学习信息资源的提供者和服务者;第二，指导形式由“单向”向“互动”转变。突出互动性，建立指导教师与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家校之间的互动，形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件;第三，指导资源由“单一”向“多样”转变。突出文本资源和网络资源等多种媒体资源的综合运用。;第四，指导手段由“面授指导”向“网络指导”转变。突出运用网络资源，引导家长开展互动学习，实现自我教育。

2.“导—学”互动模式的措施举要

运用“导—学”互动模式，开展家庭教育指导创新实践，主要措施有：

（1）以转变“指导观念”为前提。“转变观念，转换角色”，是实施“创新”的前提。指导教师应改变传统模式中以教师为“中心”的思想与观念，由“教”向“导”转变，树立以“家长”为主体、以家长“自我教育”为中心的指导理念，在指导过程中，教师不再扮演知识传授、知识灌输的角色，教师也不能再以传授知识为自豪，要由知识的传授者转变成为家庭教育活动的组织者、家长学习的指导者、学习信息资源的提供者和服务者，实现由“主导者”向“服务者”的转变;同时，本着“教学相长”的态度，把自己转变为学习者，不断更新自己的知识，完善自己的知识结构，提高自己的素质，并且在与家长思维撞击和交流互动中汲取知识，自觉由“权威”主体向“平等”学习主体转变。

（2）以建设“互动平台”为基础。在信息化、开放化时代，“导—学”互动主要建立在“网络学习平台”基础上，高水准的平台是保证家长学习质量和教师指导质量的重要因素。一方面，学校应充分用好苏州网上家长学校网站、智慧教育APP、线上学习APP及微信公众号上提供的优质、丰富的教学资源，开展指导工作。另一方面应优化学校网站“家校合作”栏目建设，动静结合，确保“家校合作”栏目既有本校特色，又有丰富的家教资源，实现助教、助学、互动作用的最大化;同时建好学校“家庭教育微信公众号”，搭建学校、家长、学生三方交流平台，使家校互动渠道更畅通、三方交流更便携。

（3）以落实“导学环节”为关键

1.“导”学习目标。目标对激发学习动机起支配和调节作用，家庭教育指导师应围绕认知、观念、能力等方面引导家长确定学习目标，激发家长学习积极性，促进家长有计划安排自我教育。

2.“导”学习内容。“导”学习内容是让家长了解“学什么”？如针对7～12岁儿童的家长，应指导其学习了解7～12岁儿童的身心特点;如何在家里抓住契机，对孩子开展生命教育、感恩教育、培养孩子基本生活自理能力、养成良好的学习习惯等。

3.“导”学习媒体。“导”学习媒体是让家长了解依据什么学？及时告知家长可利用的学习资源、学习平台等，指导家长根据自身需求自主选择文本资源、视频资源、讲座资源、讨论交流资源等开展自我教育。

4.“导”学习方法。“导”学习方法是让家长了解怎样学？根据具体学习内容指导家长掌握合适的学习方法，如协作学习法、网上交互学习法、阅读法、归纳整理法、自测练习法等，提高家长自我教育能力。

（4）以完善“支持服务”为支撑

学校应坚持“儿童为本、家长主体”的原则，确立为儿童成长服务、为家长服务的观念，从家长需求出发，为家长提供有效的学习支持服务，为家长建构良好的自我教育环境，促进家长顺利学习。第一，辅导服务：学校应根据指导内容安排讲座、专题讨论、经验交流、搭建亲子交流平台等;并通过家访、电话、电子邮件、信函、语音信箱、在线讨论等形式主动与家长联系、了解情况，针对“问题”，随时为家长解惑答疑。第二，资源服务：学校应整合应用“公共服务平台”上的资源，建好本校的网络资源和文本资源，随时为家长提供学习内容、学习课件、学习要点、案例分析等学习资源。第三，设施服务：学校应定期向家长开放图书阅览室，设立“温馨小家”或“家长心坊”等，为家长学习和咨询提供便利设施。第四，管理服务：学校应编印服务宣传页，公布电话、网上信息指南、网站地址、网上栏目等，印发传递有关学习信息资料，方便家长自我教育。

（5）以建立“评价机制”為保证。随着“家庭教育课程化”的全面实施，如何评价家庭教育指导质量是值得我们探讨研究的问题。而其中对家长学习效果的评价，既是检验家长学校办学质量的过程，也是家长自我教育的动力，是保证家长自我教育质量的重要手段。基于家长是成人，其学习活动具有个性化、分散性、灵活性等特点，对家长学习效果的评价不能等同于传统意义上的测验和考试，应从转变观念、明确原则入手，扎实开展质量评价的探索工作，建立切实可行的“评价机制”，以达到全面提高学校家庭教育指导质量、提升家长素质能力的目的。

（6）以开展“课题研究”为引领。随着社会的发展，家庭教育将面临着许多新情况、新问题，学校应进一步结合苏州市“家庭教育课程化”项目，开展家庭教育课题研究，围绕家庭教育课程的内容、实施渠道与策略、平台建设、队伍建设、资源应用与开发、学习评价、学习支持服务、校区合作、管理模式等方面开展研究，以课题为引领，促进学校家庭教育指导工作深入发展。

“授人以鱼”不如“授人以渔”。“导—学”互动指导模式通过引导性学习，在尊重家长需求基础上带着家长走向知识，旨在“唤醒”家长，使家长确立责任意识，提高自身修养和家庭教育水平，从而逐步实现家庭教育与学校教育的有机融合，形成合力，促进孩子健康成长。

参考文献

[1]关颖.家庭教育指导模式创新，助推家长自我教育[N].苏州家庭教育，2017（05）：13-14

[2]马良生主编.现代远程开放教育与人才培养模式改革研究[C].安徽人民出版社，2005