初中数学生态课堂中的有效教学研究

刘加锐

摘  要：初中数学既要在小学最基本的数学基础上进行拓展，也要为高中数学深入详细的学习夯实基础。为了提高初中数学课堂上的教学效率，不断改善、不断创新，发现生态课堂对于初中数学教学来说颇有益处。初中数学生态课堂中的有效教学研究是重要的课题。

关键词：初中数学;生态课堂;有效教学

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0097-02

提高教学效率是教师长期以来的奋斗目标，为了提高初中数学课堂的教学效率，找到合适初中生数学学习的教学理念，达到理想的教学效果，提出了生态课堂这一概念。在传统的教学中，常常以高效为主，但是效果并不理想，那么生态课堂是否能让枯燥的数学课堂变得生动有趣、令学生乐于接受呢？这就是下面需要探讨的问题。

1.生态课堂的概念

生态课堂是以生态主义的角度来解析课堂、构建课堂，以及改造课堂。在生态课堂中，教师、学生以及他们的学习环境作为课堂的主体，这三者在课堂中相辅相成、相互协调，形成一个生态、自然的学习环境。在生态课堂中，教师、学生与学习环境构成了一个类似数学应用题中的提纲、解题思路、解题步骤这三个系统，在这个数学系统中，三者之间互利共生，相互影响。对于传统的教学课堂而言，使数学教育的中的生态系统更加具有延展性，不再枯燥乏味，也不再是一味的教师向学生灌输式的传授知识，在生态课堂中，教师与学生、环境之间是相互影响的，但是相对来说他们又都是一个单独的个体，在独立的基础上相互促进、相互影响。这样更容易被学生接受，教师也会相对变得轻松。生态课堂是自然、和谐的课堂。为什么这么说？因为在生态课堂中，每一个个体都是依照自然的规律进行活动的，他们的活动是有条理、有规律的，虽然个体之间互相影响，但是不会破坏他们活动的规律，所以说，生态课堂是自然、和谐的课堂。

在数学课堂上教师应利用生态理念的教育方法。例如，教师应在数学的教育中进行改革，在一些较难的一次函数数学应用题上面教师要先分层次进行教学，让学生了解数学题的三个系统，找出一次函数题型应用题中的主要内容，在针对这类一次函数应用题进行解答。生态课堂在初中数学课堂上是一次较大的改革，由此也可以看见教师们为了学生的良苦用心，他们常年奋斗在一线课堂上，将自己的知识无私的传授给学生后，还要不断探索如何能让学生更好地学习知识、掌握要点。生态课堂就是老师们不断努力、不断探索的一次大胆的尝试。

2.初中数学生态课堂中的有效教学研究

在初中数学课堂上实行生态课堂是一个大胆的举措，因为生态课堂完全推翻了传统的教学模式，改变了教师一味灌输式地传授知识的方式，这种教学模式新颖大胆、推陈出新，蕴含了教师们的无数心血，但是这种教学模式还有待考量。由于在生态课堂教师授课、学生学习的方式都和原来传统的课堂有所不同，所以在生态课堂刚刚开始的时候会导致教师、学生在上课时不习惯、手忙脚乱的现象，为了改善这种现象，教师和学生们都应该努力适应、尽快学习。生态课堂也许并不是完美的，所以，在初中的数学课堂上，生态课堂能否有效教学、如何有效教学还有待研究。

下文主要论述了完善生态课堂几个需要注意的方面。

（1）情景创设。“情境创设”顾名思义就是教学过程中虚拟情境的创造和设立。情境创设在数学教学中起着重要的作用。首先，情境创设能使教师带领学生进入所创造的情境中，更加自然地引入课程的内容，让课程更有代入感。这样能让学生更好的接受知识，不会造成传统教学中直接进入主题使得学生难以进入状态的情况发生，明显提高课堂效率。其次，情境创设方式新颖，对于学生们来说是新鲜的、未知的学习方式，初中生处于一个多动、鲜活的年纪，这种新颖的方式能更好的引起学生的注意，集中学生的注意力，更好地接受老师传达给他们的知识。例如，在几何数学的课堂上，教师可以在课前准备一些教学模型，或者让学生们动手做出课堂上所需要的模型，让学生们更加直观地观察各个图形的特点以及各个几何图形之间的相同点和不同点。这样既保证了课程内容的有效教学，也能让学生们更加深刻地了解所学内容，在他们的脑海深处留下浓墨重彩的一笔，这样也对接下来的教学起到引导作用，引起学生们的学习兴趣。

情境创设在生态课堂中起的作用不容小觑，它起到一个引导的作用，是整堂课效果保证的前提，但是情境创设也有基本的原则：基于生活、内涵问题、还要融入教师的真情实感。这个原则既保证了课程内容的现实性、真实性，也保证了课程的新颖。

（2）自主体验。自主体验是一项因人而异的心理活动。自主体验是一种让学生们在一个放松的状态下自己体会和理解数学的解题方法和解题技巧，这個过程虽然是放松的，但是对于真正学习的学生来说，却一点也不轻松。在自主体验的过程中有所收获并不是一件容易的事。首先，需要学生头脑灵活、具有足够的悟性，这样才能对解题思路有所感悟，最好能达到举一反三的境界;其次，需要学生在课堂上紧跟老师的脚步，在情境创设阶段真正的“入境”，才能够在自主体验阶段体会到课程的精髓;再次，最关键的一点，就是需要学生能够集中注意力，因为在自主体验的过程中老师并不进行干预和引导，所以有多数学生容易在这个环节走神，从而比别的同学落后了一段距离;最后，学生需要有足够的独立思考的能力。没有独立思考能力的学生在自主体验阶段很难有所收获，因为这一类学生往往需要老师或者是其他人的引导才能打开思路，但是自主体验阶段往往需要学生具有独立自主思考的能力，所以独立思考能力也是一个关卡。例如，在教学《全等三角形》一课时，教师可以在课堂上鼓励学生，用多种不同的方法来证明，这样可以使学生对于三角形的全等条件更加熟悉，从而达到灵活运用的效果，也让学生在思考与探究中提升了自我能力。比如，教师在教授乘法公式中的平方差时，在辐射多项式乘多项式知识的基础上，让学生计算（x+2）（x-2）和（x+4）（x-4），在学生得出结果后，让学生根据运算的结果，观察对比两式的特征，然后总结出结论。这样让学生自主探讨的教学方式不但可以明显提高学生的学习效率，还能够培养学生独立思考的能力，一举两得。最后也是最重要的一点，就是学生们在自主思考的情况下学会的解题技巧和思路大都印象深刻，所以在解题时往往能更加熟练、灵活的应用他们所学到的解题技巧和思路，这对学生的学习有很大的帮助。

自主体验这一环节虽然对学生的上课状态以及自身素质要求较高，但是在老师的正确引导下，大部分学生都能在这一阶段有所收获，所以自主体验也是生态课堂中的必要环节。

（3）合作交流。中国有一句谚语：“众人拾柴火焰高”。生活中如此，学习方面也是如此。一堂数学课经过老师的引导与讲解，再经过学生们的自主思考，学生们都能多多少少学到知识，但是每个人对老师所讲内容的接受程度不一样，在自主体验阶段的思路与结论也不一样，所以虽然同在一个教室上课，但是每个人学习到的知识都是不一样的。此时，学生们需要趁热打铁，互相交流，让学生们把自己的思路和想法讲给其他的同学听，既能让学生自己加深记忆、巩固基础，也能让其他的学生开拓眼界，学会多种解题技巧和解题思路，一举两得。但是这一环节容易引起课堂混乱，需要老师用心维持好良好的课堂秩序。“合作交流”也可以是学生们共同讨论、合作解决问题，这也符合生态课堂的特征。

另外，“合作交流”也可以是学校之间或者是教师之间教学经验和教学心得的交流。一个学校的教学手段和教学经验会过于片面，一名教师所能掌握的教学技巧也十分有限，所以学校之间和教师之间的合作交流是很有必要的，这样也能拓展教师的眼界，对于教师在授课过程中实现多样化、全面化起着很大的作用。例如，在《一元一次不等式（三）》的教学中，教师可以用实际问题来辅助学生学习知识点。教师可以给学生提出这样一个问题：以班级为单位，中国旅行社的原价是每人100元，但是可以打七折;金秋旅行社的原价与中国旅行社相同，但是可以给五名同学免单，并给剩余的同学八折的优惠，那么问题就是：第一，如果全班同学都参加，选择哪一家更实惠？第二，如果只有30名同学参加，哪家更实惠？第一个问题可以由教师和学生以问答的形式来共同解决，第二个问题则由教师将学生分成几个小组，由小组内的学生共同探讨，解决问题。在回答第一个问题时，具体过程可以是这样，教師可以问：一是这道题目用哪种数学模式比较合适？是否能够应用方程解题？二是问题中的相等数量关系和不等数量关系都有哪些？针对这两个问题让学生进行讨论，然后按照小组来发表自己的意见。在课堂的最后，由教师总结：在现实生活中存在相等关系的同时也存在大量的不等关系，同学们需要用数学的眼光来看待问题，分清量与量之间的关系是属于哪个类型，然后建立数学模型—方程或是不等式，使问题得到解决。

由此可见，合作交流在生态课堂中也是起着不可替代的作用，学校、教师以及学生之间实现合作交流对于整个教育系统都是有百益而无一害的。

（4）激发提升。在数学教学生态课堂的整个过程中，只有学生的学习兴趣被激发出来，才是学生学习数学的真正的主体。从数学课堂中的生态教学的追求来看，学生在学习数学中以学习的内容为中心，让数学教学生态中的所有的元素都能够围绕着初中学生自身想要的结果，达到最佳的效果，这就需要初中的学生在学习的过程中可以做到自我体验和合作的体验。将学生对数学的学习兴趣充分的激发出来。如何激发出学生对生态数学兴趣，首先要让初中学生在合作体验和自我体验中找到学习的乐趣。让初中学生觉得他在学习数学的过程中学到了很多的知识，并且觉得学习数学很有趣。

例如，在学习数学的合作体验中，初中教师可以适当的问学生如果在数学提纲中画出两点主要的句子就够了的话，那么在问题中那两点是比较适合的。然后教师应让学生进行自主讨论之后，适当的给初中学生安排作业，让学生在课后完成，最后在下一节课时，让他们阐述自己的问题和观念。教师也可以运用数学游戏的方式进行生态教学，在课堂上教师可以把班级的学生分为几组。让学生进行数学答题比赛，在这期间学生以小组进行讨论，共同完成教师分配给学生的数学题。运用这样游戏的模式可以将学生对数学的兴趣充分的激发出来。有效地将学生的学习兴趣激发提升。

传统的教学模式已经不能满足教师和学生的需求，所以教学改革势在必行。生态课堂是一种可行的新型教学模式，但是仍然需要教师和学生们共同去探索，如何能在生态课堂中更好地传授和学习知识。初中数学正在学生的学习生涯起着关键性作用，不容小觑，所以运用生态课堂，让数学变得更加生动有趣、简单容易是教师们孜孜不倦探索的目标，事实也证明了生态课堂更加有助于教学的进行。

参考文献

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