基于SPOC混合教学模式在《计算机应用基础》课程的应用研究

万松

摘要：《计算機应用基础》是一门重要的计算机技术应用课程，面临新一轮计算机基础教育改革，高职院校对计算机应用基础课程混合教学提出了新的要求和标准。对此，本文提出基于SPOC混合教学模式的计算机应用基础课程教学改革，以线上线下、课内与课外授课相结合的方式，改进传统课堂教学方式，提高课堂教学效果，提升学生学习兴趣，学生的计算机应用实操技能得到有效提升。

关键词：SPOC;计算机应用基础课;混合教学模式

随着“互联网+教育”的快速发展，计算机类课程所采取的教学模式也发生了重大变革。一种新型SPOC教学模式，已逐渐成为各高职院校实施课程教学改革的一个方向。SPOC指的是小范围的在线规模课，目的是为了借助网络在线的模拟教学互动平台，最大程度的实现网上学习和互助式交流;但是与往常的线上教学模式相比，SPOC 在学习群体、受众范围、教学手段等方面有着明显不一样，SPOC 的学习人数一般在几十人至几百人范围以内，以往的线上教学对学习人数却并不加以限制;SPOC 的私人指的是严格限制学习者的入学条件和门槛，不较以往线上教学对学习者的资质没有任何要求;SPOC的学习时间和空间范围有线上和线下的区别，一般采取“传统教学 + 在线教学”的混合式教学模式。

一、基于 SPOC 计算机应用基础课混合教学模式改革

（一）SPOC的概述

计算机应用基础课是各大高职院校所开设的一门公共基础课，开课目的主要是提高学生计算机综合操作能力。这门课程在执行过程中，普遍存在学习时间短、专业操作实践不够、学习兴趣不高等问题。教学层面上正是因为传统教学模式的时间短，导致计算机应用操作实践课时严重不足，并不能真正提高学生计算机综合操作业务水平提高的学习目标。

SPOC 即网络在线小规模课，优于传统线上教学，它是同步、同质的，教师也可随时进行线上教学，非常有利于混合教学模式的展开。基于SPOC 开展混合式教学模式实际是通过教师将 SPOC 网络上的计算机操作视频、步骤、图片等资源、参考资料进行合理、科学整合，并把有关计算机操作步骤或学习任务当成课前作业预先安排给学生，学生充分利用课后业余的时间自我进行线上学习，弥补了传统课堂教学中讲授时间肯学生操作不够等方面问题，通过线上平台也有利于教师掌握学生对计算机工作任务操作完成情况，并在实际教学中和学生有充分的互动、交流时间，比如说一起完成布置任务等。总体，通过线上、线下，课内与课外的教学，教师才能综合掌握学生对计算机任务完成和理解程度，更好实施因材施教。

（二）SPOC在《计算机应用基础》课程的设计

在SPOC《计算机应用基础》课程中，整体包含课程简介、章节目录、授课计划、课程标准、在线讨论、成绩评定、课程内容测验、教师团队介绍、学习资料等。学生在每次上课前，教师都会通过平台发布预习通知和学习任务，学生收到通知后，依据教师上节课留下的学习任务视频、参考资料、习题等内容进行课前、课后的自主预习和自我测验，学生能够自由掌控自己学习时间，合理安排学习时间，并且能够充分利用线上、线下时间进行课程讨论、小组讨论等。

1、线上网络课程的搭建

课程团队利用超星泛亚学习平台搭建了一门《计算机应用基础》课程门户网站。包含了本门课程的各种声频、视频、动画、PPT等各项课程资源，为学生提供了良好学习平台。本课程已被评为省级精品在线开放课。本课程团队进行分工合作，根据《计算机应用基础》课程内容，根据计算机实际教学内容不同进行分类设计并拍摄了相应的计算机应用操作视频资源、课件资源、题库等，并通过教师端从平台幕后及时发布到学习平台上。视频资源内容主要涵盖：知识点，主要讲解每一章知识点及概念;重难点，这是视频资源的精华部分，也是学生实现计算机操作难点突破的部分，课程组把其做成微课形式，并配套有通俗易懂的操作步骤，融入互联网元素，增加课程的趣味性，帮助学生理解与掌握重难点知识。

2、线下课堂的授课形式

老师在课中主要是回答学生疑问，解答学生线上学习遇到的问题。课中老师不以讲授传统理论知识讲解为主，而是对课前布置任务的一种答疑、学习成果检验，进而形成对线上、线下课程学习的教学反馈。然后是设置课后任务，根据学生学习情况，针对性设置学习任务，让学生在课上完成，用来检验学生学习的效果，并以此作为教学改进的反馈。最后进行计算机模拟操作实践，教师可根据课中学生实际掌握情况，设置操作任务，培养学生解决计算机操作能力。举例说明，以“制作简历”为例子，教师需要为学生布置的预习任务：对 word 文字处理、有关 office 的使用、教师制作出优秀的 Demo 样品。SPOC 的在线检查中还需要增添一些预习任务、课后作业、知识点小验等。在实际课堂中，教师需要由此次上课内容为插入点，引出之后课堂学习的更高级、更专业的学术问题，以便学生进行互助讨论，到最后教师就有必要对学生提出的问题进行分析、讲解。

二、结束语

基于 SPOC 混合教学模式的改革，不断提高了学生学习兴趣，激发了学生了对计算机应用操作课的热爱，培养了学生自主线上、线下学习的学习能力，有效提升课堂教学质量水平，将枯燥乏味的计算机操作课，通过通俗易懂的网络课程教学视频，动画视频呈现，极大调动学生学习热情，破解了传统教学当中瓶颈，提高人才培养质量。

参考文献：

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[2]陈冰冰.MOOC课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）：38-43.

[3]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育[J].现代远程教育研究 ，2014（3）：17-26.

[4]陈然，杨成. SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育， 2015 （5）： 42-47.

基金项目：

基于SPOC的混合教学模式在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究与实践（课题编号：JXJG-18-54-12）项目的阶段性研究成果;基于“一平三端”模式的《计算机应用基础》智慧课堂教学改革与实践（课题编号：WYWM-YB1926）项目的阶段性研究成果。